深耕課堂，學(xué)寫對(duì)話

余姐

摘要：語文教材中不少選文含有對(duì)話描寫，如何挖掘教材，在閱讀課堂上學(xué)習(xí)對(duì)話描寫呢？筆者從積累對(duì)話描寫范例、開發(fā)多元對(duì)話資源、進(jìn)行對(duì)話描寫訓(xùn)練三方面入手，層層剖析，以期對(duì)學(xué)生寫好對(duì)話有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)寫對(duì)話?閱讀教學(xué)?積累?開發(fā)?訓(xùn)練

讀寫結(jié)合，以讀促寫，是很多語文老師指導(dǎo)習(xí)作的常用方法。近年來，管建剛的“指向?qū)懽鞯拈喿x課”，更加強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的寫作指導(dǎo)價(jià)值。語文教材中不少選文含有對(duì)話描寫，如何挖掘教材，以讀促寫，在閱讀課堂上學(xué)習(xí)對(duì)話描寫呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、積累對(duì)話描寫范例

教材選文是精選的語言表達(dá)范例，大量積累描寫對(duì)話的范例是寫好對(duì)話的前提。《學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué)》一書指出，“促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵行為”之一是“多樣化教學(xué)”，“這是指多場(chǎng)地或者靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容：多樣的教學(xué)材料、提問、反饋和教學(xué)策略等”。采用聽、讀、演、背等多種形式，可以讓學(xué)生有效積累選文中的對(duì)話描寫，為描寫對(duì)話儲(chǔ)備語言材料。

1.繪聲繪色，吸引學(xué)生聽對(duì)話

傾聽是順暢溝通的前提，于永正先生說：“聽別人讀非常重要。然后跟著模仿，一句一句地學(xué)。模仿到一定程度，他們的語氣、語調(diào)乃至情感，便化而為自己的了。”《陶罐和鐵罐》一文，運(yùn)用大篇幅對(duì)話塑造角色形象，范讀資源豐富且繪聲繪色，僅僅聽對(duì)話，角色形象已然活靈活現(xiàn)。每次播放此類課文范讀，學(xué)生總是屏氣凝神，或眉頭深鎖，或會(huì)心一笑，入迷的狀態(tài)令人欣喜。把文中對(duì)話制作成生動(dòng)有趣的課件，老師范讀、玩?zhèn)髟捫∮螒虻龋伎梢耘囵B(yǎng)學(xué)生專注傾聽的好習(xí)慣。

2.娓娓動(dòng)聽，帶領(lǐng)學(xué)生讀對(duì)話

閱讀教學(xué)中要突出對(duì)話，以讀一讀、說一說的形式內(nèi)化對(duì)話語言。在聽的基礎(chǔ)上再讀，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地模仿范讀，注意對(duì)話提示語的輕重音變化、引語的語氣強(qiáng)弱等。以《小露珠》一課為例，角色對(duì)話的形式排列整齊，語言表達(dá)富有詩意。可以采用老師帶讀、學(xué)生跟讀、自由練讀、小組合作分角色讀、指名表演讀等多種方法，在反復(fù)朗讀中融入故事情境，內(nèi)化語言形式。

3.惟妙惟肖，活躍學(xué)生演對(duì)話

“把課上得有意思”是于永正先生追求的教學(xué)境界，課堂表演就是學(xué)生認(rèn)為非常有意思的活動(dòng)。教材編排的課文中有少量要求排練課本劇的練習(xí)，到了高年級(jí)還有劇本學(xué)習(xí)，此類選文均包含大量角色對(duì)話。如童話故事《九色鹿》，就可以進(jìn)行課本劇表演練習(xí)。學(xué)生戴上有國王、九色鹿、大臣等不同角色特征的頭飾，體驗(yàn)角色身份表演對(duì)話，激起了極大的學(xué)習(xí)興趣。

4.書聲瑯瑯，激勵(lì)學(xué)生背對(duì)話

特級(jí)教師黃玉峰說：“學(xué)語文本身是要下點(diǎn)功夫的，平時(shí)大量的閱讀、大量的記憶非常重要。”多背誦積累選文中的對(duì)話范例，自然就能在寫作中模仿、運(yùn)用。以蘇教版三年級(jí)語文課本為例，《剪枝的學(xué)問》《一路花香》《槐鄉(xiāng)五月》等課文對(duì)話文質(zhì)兼美，都值得背誦積累，有些課后練習(xí)中也有背誦的要求。采取合作背誦的方式，由幾名學(xué)生在一起分角色背誦對(duì)話，既能降低背誦難度，又能激發(fā)背誦興趣，深受學(xué)生的歡迎。

二、開發(fā)多元對(duì)話資源

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”開發(fā)教材中引起對(duì)話的話題資源，既有助于學(xué)生閱讀、理解課文，又有助于以讀助寫、以說助寫，能提高學(xué)生的對(duì)話描寫能力、發(fā)散思維。

1.誠心正意，與書中人物對(duì)話

教材中有許多人物出現(xiàn)，設(shè)置話題“與書中人物對(duì)話”，深受學(xué)生歡迎。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材為例，書中出現(xiàn)了迷戀昆蟲的法布爾、舍己為民的嫦娥、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁Z島等，給人物寫頒獎(jiǎng)辭或類似于“你想對(duì)某某說些什么”的練習(xí)也經(jīng)常在課后練習(xí)題中出現(xiàn)。學(xué)生與文本中的人物對(duì)話，跨越時(shí)空，或點(diǎn)評(píng)，或贊美，即興說話能力得到了訓(xùn)練。課后記錄下來，就是一篇有趣的對(duì)話描寫小練筆。

2.唇槍舌劍，與書中觀點(diǎn)辯論

學(xué)貴有疑，“與書中觀點(diǎn)辯論”也是筆者開發(fā)的對(duì)話資源之一。對(duì)小學(xué)生而言，辯論是難度極大的一種對(duì)話形式，既要思維敏捷，又要表達(dá)準(zhǔn)確。執(zhí)教《陶校長的演講》一課時(shí)，圍繞文中“道德是做人的根本”這一觀點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際提供論據(jù)，或質(zhì)疑反駁，學(xué)生很快分成正反兩方辯論，唇槍舌劍，氣氛高漲，不少學(xué)生能站起來說“我補(bǔ)充”“我贊成”“我反對(duì)”之類的話，口頭對(duì)話能力得到訓(xùn)練。之后再練筆“記一次辯論活動(dòng)”，不會(huì)辯論的學(xué)生也能記錄下別人充滿思辨的語言，對(duì)話描寫能力再次得到鍛煉。

3.品讀感悟，與文中思想交流

從小學(xué)中段開始，課標(biāo)就要求閱讀需體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。討論交流，與文中思想對(duì)話，是體會(huì)思想感情的好方法。《滴水穿石的啟示》一文的主題富有哲理性，那么怎么領(lǐng)悟文中的深刻道理呢？可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、身邊事例進(jìn)行交流，在師生、生生交流的基礎(chǔ)上回歸課文，獨(dú)立寫作，完成一篇讀后感。

4. 腦洞大開，向文中表達(dá)挑戰(zhàn)

選文改編，需要學(xué)生有創(chuàng)造性思維。此類訓(xùn)練極富挑戰(zhàn)性，課堂生成往往精彩紛呈，最能體現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力。以《推敲》一課教學(xué)為例，文中描寫賈島沖撞韓愈的儀仗隊(duì)后只有一組人物對(duì)話，對(duì)事態(tài)只是輕描淡寫。筆者簡略補(bǔ)充了二人的社會(huì)地位差別，以及古代等級(jí)制度，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，分角色扮演賈島和韓愈進(jìn)行對(duì)話，在小組匯報(bào)中，出現(xiàn)了下列精彩演說：

生1：賈島被人帶到了韓愈面前，韓愈氣得吹胡子瞪眼，用手指著賈島大聲質(zhì)問：“大膽刁民！你為何沖撞我的儀仗隊(duì)？”

生2：賈島面對(duì)氣勢(shì)洶洶的韓愈，并沒有被嚇到，反而鎮(zhèn)定地回答道：“學(xué)生正在斟酌詩中的字眼，無意間沖撞了大駕，求您寬恕。”

三、進(jìn)行對(duì)話描寫訓(xùn)練

“教材中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，我們應(yīng)加以開發(fā)和利用，從而以讀促寫、以寫促讀，實(shí)現(xiàn)習(xí)作與閱讀的雙贏。” 對(duì)教材選文中的對(duì)話進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫和改寫訓(xùn)練，能夠落實(shí)提高對(duì)話描寫能力的目標(biāo)。

1.仿寫對(duì)話

模仿教材內(nèi)或課外閱讀中角色的對(duì)話描寫形式，練習(xí)提示語和引語位置變化的五種形式。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《花瓣飄香》一文，主要是“我”和小女孩的對(duì)話，對(duì)話描寫形式多樣，提示語有放在引語前面的，有放在引語后面的，還有無提示語直接呈現(xiàn)引語的。可以設(shè)計(jì)仿寫：第二天早上，當(dāng)“我”把月季花送給小女孩時(shí)，“我們”怎樣對(duì)話？模仿課文對(duì)話形式再寫一兩組對(duì)話。

2.續(xù)寫故事內(nèi)容

根據(jù)課文故事情境補(bǔ)充角色對(duì)話，通過合理的對(duì)話促進(jìn)故事發(fā)展。續(xù)寫對(duì)話既要求符合原文中的角色形象，角色的性格特點(diǎn)不能改變，又要求符合原文的故事情境，讓故事情節(jié)向前發(fā)展。如《李時(shí)珍夜宿古寺》一文，對(duì)話描寫頻繁，分幾組呈現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)續(xù)寫：他還發(fā)現(xiàn)了哪些草藥？分別有什么功效？練習(xí)續(xù)寫一兩組。

3.擴(kuò)寫一個(gè)或幾個(gè)片段的對(duì)話

擴(kuò)寫時(shí)不能脫離原有故事情境，要符合角色特點(diǎn)。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文有雜草和小稻秧的爭吵，文中對(duì)話只有一句：“快把營養(yǎng)交出來！”爭吵的內(nèi)容顯然可以挖掘更多，學(xué)生擴(kuò)寫的對(duì)話有：

“我需要營養(yǎng)，我要長大。”雜草理直氣壯地說。

“我是秧苗，我可以吃，你有什么用。”小稻秧不甘示弱。

雜草說：“我也要長大，我也要營養(yǎng)，大自然是我們大家的。”

……

4.改寫對(duì)話

有些選文的角色語言以間接引語形式出現(xiàn)，可以進(jìn)行改寫訓(xùn)練，把間接引語變成直接引語，提示語也可以再作修飾。《三顧茅廬》中有一段敘述劉備拜訪諸葛亮的文字。開門的童子怎樣和劉備對(duì)話？劉備怎樣吩咐關(guān)羽、張飛？關(guān)羽、張飛又如何作答？僅這段選文就可以改寫成幾組人物對(duì)話。

總之，深耕課堂，積累對(duì)話描寫范例，開發(fā)多元對(duì)話資源，進(jìn)行對(duì)話描寫訓(xùn)練，三方面層層遞進(jìn)、相輔相成，方能有效提高學(xué)生的對(duì)話描寫能力。

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[3]李楠.小學(xué)語文：決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略[M].重慶：西南師范大學(xué)，2010.

責(zé)任編輯：趙瀟晗