淺談核心素養背景下的高中英語閱讀教學

朱芳

摘 要：英語作為高中學生主要課程之一，在學生的學習生涯中具有不可代替的重要地位。很多時候學生對于英語的學習方法和態度都停留在之前的傳統理念當中，這種現象不僅與學生自己的學習方法有關，同時也與老師的教學理念和教學方法有關。本文將立足于核心素養這一背景下，對于高中英語閱讀教學中的出現的問題以及改良措施進行淺談和分析。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學

英語教學的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力這四個方面，每個方面都對學生的性格培養以及學習方向培養具有發展意義。語言能力是培養學生在社會情節模擬中借助語言表達理解的能力;思維品質是培養學生獨特的學習性格、思維邏輯模式;文化意識是要學生在學習的過程中能夠把中外文化進行深刻對比，并且在以自我思想的主導下進行“取其精華，去其糟粕”的學習;學習能力是指學生要不斷地改進自我的學習方法，改變自己的學習態度，提升學習效率，發掘自我潛能。當然，無論是從學生德智體美勞全面發展來說，還是老師的教學質量方面來說，核心素養的提出，使得教育向前邁了一大步，同時這也是老師與學生所要共同面臨的一個挑戰。

1.當下高中英語閱讀教學中存在的問題

1.1觀念陳舊教學單一

很多時候，老師在教學時習慣性的會把傳統的教學理念融入到自己的教學方法當中，慢慢地傳統教學法在課堂教學中和悄悄又占據了主導地位。比如，在英語教學中我們很多老師還是較為注重英語語法以及細碎知識點的講解，從而放棄了對于學生聽讀能力的培養，這種教學模式為學生帶來了直接影響，即使考試分數高的“好”學生對于英語的實際掌握也只能是紙上談兵，無法融入到生活中對口語進行靈活運用，對于學習較差的學生來說，他們會慢慢喪失對于英語學習的信心。這種教學與學習的過程使得學生演變成了考試的機器，很難對于某一課題提出具有自己想法和意見。而老師在教學當中很難注意到這一點，或者說“懶”于注重這一點，往往老師在教學時首先想到的是教學任務的完成而不是學生自我的吸收程度和興趣，整堂課就變成了一言堂，學生無法在課堂上學習到真正的運用英語的技巧，英語學習對于學生而言成了日復一日的背誦和題海戰術，從而導致他們開始質疑學習英語的重要性。

1.2不能正確有效的實施教學策略

一般來說，改革之后的教學策略是老師對于學生進行循序漸進的引導，通過提出問題、設計故事情景、改變學習背景等方式進行快樂有效學習，但是很多時候我們老師無法做到這一點，從而使得先進的教育模式和策略變為一種流程形式而未能直接地融入到每個教師的教學當中。在英語閱讀的教學當中，有時教師本人對于所教學的東西無法進行學習框架的把握，從而在設計問題、知識點框架等方面缺少了該有的層次性，讓學生在學習過程中有一種雜亂無章的錯覺，因此導致學生在聽課時抓不住重點，最后老師授課不順，學生聽課痛苦，等于做著無用功。比如，在教學科普類文章時，一定要跟學生在黑板上畫思維導圖，把全文框架勾勒出來，段落大意概括好，讓學生看著一目了然，只有對文章脈絡掌握了，很多問題就會迎刃而解。如果老師自己對文章的結構都不清楚，那怎么可能把閱讀的文章給講清楚呢。因此，以上提到的這個問題對于老師的教與學生的學來說都至關重要，解決措施刻不容緩。

1.3思想停滯，課堂主導地位混淆

這個問題不僅僅是存在于英語閱讀教學中，而且也存在于所有的科目中。在授課時，很多老師無法擺脫傳統的教學理念，在對學生授課時，總是無法把學生作為課堂的主導位置，當然以學生為主體在英語閱讀課堂中實踐起來的確具有一定的難度?；趥鹘y教學模式的影響，老師們往往無法秉承“學生是主角，老師是導演”這一教學原則，在實際的教學中，老師很難掌控學生的實際學習情況，這樣所帶來的直接問題就是老師無法根據學生的實際情況對于教學進行調整，使得教學核心“因材施教”成為了一種理想狀態下的教學理念。這種課堂主導地位的混淆對于學生來說帶來的直接影響就是長此以往的話會導致學生的學習興趣日益下滑，無法保持學習激情。

1.4對于學生學習方式未能給出脫離傳統的意見

在很多時候老師對學生所說的一句話就是，“多背誦，多做題，沒有念不好的書”。殊不知，這種建議正是教學中的一個誤區，它使學生無法找到真正屬于自己的學習方法。各科的知識如浩瀚的海洋，對于所學知識一定要在理解的基礎上來記憶，才能達到事半功倍的效果。在英語閱讀的教學當中，光光背誦也是不起作用的，單詞看不懂，可以通過上下文來推測，長句看不懂，也許下一句就是對上述句子的說理解釋，老師們只有在教學中通過各類閱讀文章學習方法的正確指導，鼓勵學生平時多看書，多思考，學生的詞匯才能積累，若我們老師如若無法拋棄老舊的理念，在以后的教學生涯當中只能是固步自封，無法前行，這一現象無論是對教師能力的體現還是學生前途的發展都是不容樂觀的。

2.以核心素養為背景對高中英語閱讀教學進行改革

2.1培養語言能力，化理論為實踐

在核心素養背景下，老師對于自己的教學方法所進行的第一個改革就是如何讓理論化為實踐。所謂“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”就是這一道理，所以老師在英語閱讀教學當中不能只是讓學生知道怎么念，更要讓學生知道如何念，標準是什么。只有通過實踐，并且提出不同的問題進行循序漸進地引導，才能夠讓學生知道什么才是有意義的學習，這樣不僅提高了教師授課的效率還能夠培養每個學生對于這一課程的學習興趣。根據“最近發展區”通過對學生自身學習能力進行劃分，同時對于同一文章進行分層提問，提高學生的學習效率和理念。

比如高中英語模塊二Project（Explorer）一課，老師們可以對于不同學習程度的學生提出不同深度的問題：

（1）How did Yang Liwei feel during the flight？And afterwards？

（2）What were helicopters doing as Yang Liwei returned to the earth atmosphere？

（3）What did Yang Liwei do when he came out of the spaceship？etc.

從而讓所有的學生都能夠高效地學習英語，也減輕了老師反復教學的壓力。

2.2提高思維品質，舉一反三教學

在英語閱讀教學當中，很多學生對于這一課程的觀念理解也是停留在了死記硬背的程度之上，這對于學生的學習和生活都產生了一定的局限。老師要注重這一方面，同時對學生要進行邏輯引導，針對篇幅進行有意義設問，從而使得每個學生都能夠積極地參與其中并且不斷地進行思想交流與邏輯碰撞。在進行這一點時，老師一定要注意自我問題提出的策略性，在改變學生認知的同時，還要能夠找到爭議點，從而使得每個學生都能夠對于自我有著強烈的認知，提高他們的學習興趣以及思考方向，在打開思維邏輯的同時，拋棄了曾經的學習觀念，使得英語閱讀學習不再是一種痛苦折磨。老師還要重視真實情境的創設，引導學生學會選擇得體的語言形式開展有效的交流。老師要努力把文化知識的教學有機融入引導語言學習中，充分挖掘語篇中的文化和育人價值，課堂教學中多設置討論性活動，在活動中與學生共同探討文化內涵。

通過不同程度的討論，培養學生的優秀品德，提升思維方式，練成舉一反三的能力。

2.3加強文化意識，促進中西合璧

在英語閱讀教學時，較好的方式就是使用中國的傳統文化來促進英語的學習，通過兩種文化的碰撞，起到一石二鳥的作用。這種學習方式能夠在吸取知識的同時讓學生了解中國的傳統文化，并且激起學生的學習興趣，從而使得教學變得輕松簡單，學習變得高效有趣。比如學習模塊九Unit One的Reading（Canada--land of maple trees）一課，老師就可利用這個機會對加拿大的文化背景、地理位置、歷史發展、人文環境等具有特色的東西進行具體的介紹，然后比對我國的情況鼓勵學生深入學習，探討兩個國家的異同，這樣學生的學習就會進行的比較深入，而且也延伸了課堂所學的知識，達到事半功倍的效果。

2.4提高學習能力，激發學習興趣

很多時候因為教師的教學策略方向有所偏差，從而導致學生對于英語閱讀的學習提不起興趣，這時候教師應該積極地融入到學生的群體當中并且找到問題的所在，然后針對性的指定策略以及改變戰略方向，從而達到培養學生學習能力，提高學生學習興趣的目的。興趣是最好的老師，只有激發學生對于英語閱讀學習的欲望，閱讀教學才能成為一件輕而易舉的事情。

比如可以在枯燥的學習中夾雜情景劇，讓原本死氣沉沉的課堂活躍起來。高中英語模塊二Growingpains中的情景劇Homealone就是一個很好的范本。在學習這篇閱讀文章時，可以給學生分配好角色，課前給學生布置任務準備，然后在課堂上惟妙惟肖的演繹出來，這樣既加深了學生對課文內容的理解，又激發了他們的興趣。因為這種小劇本的演出往往能夠讓學生融入其中，適當可以讓他們添油加醋，臨場發揮，提高學生語言表達能力，從而提高學生對于英語課程的興趣度與認知度，加強學習深度。

總結：

本文在以核心素養為背景的前提下對于英語閱讀教學中存在的問題以及改革策略進行了簡單的探討，正所謂，老師的教與學生的學是不可分割的，無論怎樣的教學模式都離不開一個教學核心那就是因材施教，本文提出的些許意見和策略希望對于此課題有著一定的參考價值。

參考文獻

[1]曹曉燕.淺談高中英語閱讀教學中學生核心素養的培養[J].英語畫刊（高級版）

[2]《普通高中英語課程標準》（2017版），人民教育出版社。