挖掘農村自然資源，培養學生作文能力

崔傳杰

好作文來源于生活，情感真摯，如果脫離真實生活，作文內容就會空洞。對于農村小學來說，豐富的自然資源是天然的寫作素材寶庫，教師要以自然生活為基礎，引導學生感受自然、認識自然、欣賞自然，進而提高學生的觀察能力，感悟能力、思考能力、審美能力等，喚醒學生表達的欲望，從而既在自然之美中陶冶學生的審美情操，又能讓學生語言更生動，最終實現農村學生寫作意識的強化。

一、自然之美，美在四季交替

季節變化是農村自然風情的主要體現，農村田園風光伴隨一年四季的輪替，展現出不同時節的魅力。淳樸的莊稼人和茁壯生長的作物，是人與自然和諧相處的見證。因此，教師在培養學生寫作能力時，應著重利用農村四季景觀的變化，激發學生從細節著手，培養對身邊環境變化的敏銳觀察力。發揮想象力，讓周圍的景物更加活潑可愛。在此基礎上，使抒情的文章情感流露更為自然，抒發的情感更加真摯。

比如，開展以“四季之美”為話題寫作，可以五年級上冊《桂花雨》一課為例，中秋前后桂花飄香是典型的自然特征，教師可以引導學生討論春夏秋冬中最能代表當地季節特色的景物。學生認為春日里開遍坡頭的薺菜花、隨水漂流的桃花、歸巢的燕子，都是春的符號。在景物選擇的基礎上，教師引導學生對景物描寫進行信息化分析，比如借助多感官觀察薺菜花的形狀，從色香味等方面進行介紹，全方位描寫春天這一訊息到來的前奏。可以回憶挖薺菜這一生活小事，并將個人情感融入事物描寫的過程中。

賦予田園生活以記憶基礎，在真實經歷的基礎上實現情感的自然流露，實現學生寫作從細節著手，體現生活點滴的回憶價值，進而在實際訓練中增強學生主動觀察自然變遷的敏銳意識。

二、自然之美，美在環境變遷

隨著時代的發展，鄉村格局發生了明顯變化。傳統鄉村建筑被現代化建設取代，兒時對故土的回憶見證了時代的發展。這些自然變遷能激發學生濃郁的鄉土情結，也能以時間為脈絡，提高學生作文的邏輯順序，從而使作文思路更清晰。

比如，教師可以將傳統工具與現代農業生產機器進行對比，激發學生觀察身邊自然事物變遷的熱情。可以通過收集舊照片的方式，形成對新舊時代、農村自然景觀變化的強烈對比。然后，教師在作文素材的基礎上引導學生發揮想象力，以生活中經常出現的器具為出發點，通過相關事物的聯想，體現出時代的變化。教師開展作文指導過程中，應以變化的視角引導學生主動發掘農村自然景觀的變遷，結合實際生活經驗融入寫作情感，也可以日記的形式記錄生活點滴變化，這樣在日積月累的訓練中，學生對生活中的變化能有更為敏銳的感知力。

三、自然之美，美在風土人情

淳樸的民風是農村隨時間變遷積淀的精神財富，逐漸以潛移默化的方式影響當地人的生活習慣和性格發展。以此為基礎開展作文練習能讓學生深入挖掘人文風情，體現文字和內容的個性。

開展教學時，教師可以《難忘的潑水節》為例，提高學生發掘鄉村習俗的積極性，通過口頭表述或親身經歷，留心農村的鄉土人情。教師可以尋找身邊鄉土風情為主題，引導學生關注自然人文，比如新春時節社戲廟會的興盛、端午節喝雄黃酒的習俗，這些具有地域特色的自然風情可以豐富文章的內容。同時，學生以直觀的視角，發掘時代變化中鄉土風情與現代化融合，以時代變化為基礎將文章內容鋪陳展開，使作文脈絡更加清晰，語言敘述更貼近自然，避免了生搬硬套的弊端。

風土人情的自然描述，能培養學生主動觀察生活的意識。以敘事為基礎，結合真實情感，能使文章內涵得到升華，學生在敘事中能獲得寫作的樂趣，避免寫作脫離生活現實。因此，農村教師在開展作文授課時，應結合學生生活基礎，通過回憶聯想的方式讓學生主動寫作。

在農村小學作文教學過程中，教師應充分發掘本地自然資源，為學生親近自然、感悟細節營造有利條件。同時，學生在感受四季變化、日月更替的景物交替時，教師可以把握學生的情感變化，以優秀景物描寫范文為例子，闡述借景抒情類作文展開的方式，學生在天然環境的浸潤下主動留心身邊自然的變化。教師也可以利用觀察日記的方式調動學生的創作激情，在觀察中發現自然變化規律，養成熱愛鄉土的文化情結，進而使文字更富有情感的魅力。