思維導(dǎo)圖：學(xué)生作文能力生長的基礎(chǔ)

趙立娟

思維導(dǎo)圖能有效拓寬學(xué)生的作文思路，使學(xué)生更好地利用作文素材，激活學(xué)生的思維，對提高學(xué)生的作文水平有很大幫助。在近幾年的高考作文命題中，從命題到話題，從材料到新材料，作文命題趨向于考查學(xué)生的思維能力。語文學(xué)科的特點決定了思維品質(zhì)的重要性，而思維導(dǎo)圖正是把思維品質(zhì)具象化的工具。

一、從機械走向靈活，關(guān)注思維的第三“元”

學(xué)生在寫作時形成固化思維，往往是教師的課堂模式固化導(dǎo)致的。利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生對文本的內(nèi)容、作者的思維、情節(jié)的梳理進行歸納、整理，也更方便學(xué)生的記憶與思考。在教學(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文水平不高，很大的原因是這些學(xué)生缺乏思維能力。因此，借助思維導(dǎo)圖這個工具，可以幫助學(xué)生圍繞作文要素，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，提高寫作能力。

利用思維導(dǎo)圖進行豐富的信息表達，更符合高中學(xué)生的思維特點。教師講授議論文的寫作技巧時，可以用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生列出論點、論據(jù)。這樣，學(xué)生在寫作過程中，思路就打開了。圍繞思維導(dǎo)圖，進行相關(guān)材料的搜集，然后再寫作，可以讓作文教學(xué)起到事半功倍的效果。利用思維導(dǎo)圖不僅能更好地進行寫作練習(xí)，而且能促進學(xué)生作文能力的發(fā)展。如對“愿你的世界充滿陽光”進行思維拓展的時候，可以“陽光”為中心，向外畫“光線”，每一條“光線”代表一個美好的事物，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)世界中充滿“陽光”的地方。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的作文思路就會被打開。

在選材的過程中，通過思維導(dǎo)圖的形式，架構(gòu)寫作過程的“框架”，這個過程要求關(guān)注思維的第三“元”，找到文章的情感點。呂叔湘說過：“作文的第一功能是表達情感。”因此，弄清楚了文章的結(jié)構(gòu)后，就可以通過思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)之間是如何滲透作者情感的。

二、從抽象走向具體，關(guān)注作文素材存在之“器”

“文以載道”，“文”就是承載非凡意義的器具，這是“文”的工具性，但“文”也有其獨特的價值，本身的意義在于同一個“道”可以安放在不同的“文”中。

在高中階段，學(xué)生的作文在難度上、深度上都有所增加，需要學(xué)生從抽象走向具體，有更好的分析推理與理解應(yīng)用能力。對于作文來說，首要任務(wù)是選擇作文素材。學(xué)生的作文素材除了源于語文課本，還需要從名著中發(fā)掘，從經(jīng)典的古詩名句中發(fā)現(xiàn)，還可以從網(wǎng)絡(luò)中采擷。當(dāng)然，生活才是作文素材之源。

根據(jù)思維導(dǎo)圖所具有的線性發(fā)散功能，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生確定作文的主題，然后搜集相關(guān)的資料，讓作文主題更加具體化，這就是不同的“文”在思維導(dǎo)圖的作用下的綜合運用。

如新版高中語文教材第四冊，重在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，寫作部分指向文學(xué)寫作。小說是文學(xué)的重要組成部分，在本冊的語文教材中安排了三個小說單元。以“小小說”創(chuàng)作為例，需要學(xué)生了解小小說的一般立意特點與寫作方法，能夠借助文本范例，寫出符合要素的小小說。教師可以通過思維導(dǎo)圖，按照情節(jié)的“回轉(zhuǎn)”“回轉(zhuǎn)—回轉(zhuǎn)”“回轉(zhuǎn)—回轉(zhuǎn)—回轉(zhuǎn)”的三個情節(jié)變化，進行小小說創(chuàng)作的情節(jié)構(gòu)思，然后再搜集素材，幫助學(xué)生拓寬寫作思路，讓文章更加出彩。

三、從封閉走向開放，關(guān)注作文評價的“根”

高中學(xué)生的作文能力，需要在學(xué)生的“伴行”中逐步提高。因此，在教學(xué)點評中，除了教師的點評，也需要關(guān)注學(xué)生的分析與點評。作文的評價，在師評、互評、組評后，如果還能把評價的范圍擴大，組建校內(nèi)作文的評價網(wǎng)絡(luò)平臺，就能更好地讓學(xué)生的作文在評價中得到提高。

運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生從文章的情節(jié)入手，進行“情節(jié)地圖”的素材整理;可以從文章內(nèi)涵的寫作意義入手，進行“情感變化”的整理;可以從文體意識的寫作技巧入手，進行“寫作能力”的方法整理。

如評價學(xué)生作文的時候，可以通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生很快就能找到“論點”“論據(jù)”“論證”，然后抽絲剝繭，把作者的觀點與看法、論證材料、論證方法整理出來。在三段式的結(jié)構(gòu)圖中，通過“提出問題”“分析問題”“解決問題”，逐步回答了“是什么”“為什么”“怎么辦”的問題，這也是對議論文引論、本論、結(jié)論的逐步揭示。在論證的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進行評價，發(fā)現(xiàn)論證的層次結(jié)構(gòu)是“總-分-總”還是“兩點對照結(jié)構(gòu)”，是“階梯層進結(jié)構(gòu)”還是“雙線并列結(jié)構(gòu)”。這樣學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，就能很好的辨別出同伴的議論文結(jié)構(gòu)是否存在問題，是否具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，是否具有流暢的行文思路。

教師遵循思維導(dǎo)圖特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生感受作文的思維之美，讓作文更加有廣度、有深度、有溫度、有內(nèi)涵，從而不斷提高學(xué)生的作文能力。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅學(xué)到了作文知識，還提高了作文興趣，加深了學(xué)生對作文過程的印象，對提升作文效率很有幫助。