緊扣語文要素，實現一課一得

黃海燕

統編教材每個單元都有一個明確的語文要素，在教學時，教師應引導學生圍繞作文要素進行學習，在三年上冊第二單元的作文指導課《看圖畫，寫一寫》中，教師通過精準解讀、搭建支架、巧用資源等教學策略實施教學，落實“按一定的順序觀察”這一要素，實現作文教學的一課一得。

著名教育家陶行知先生曾提出“一課一得”的理念，“一”是指每節課的課堂教學目標不能太多太泛，必須要有“一個核心教學目標”。而“得”指教學目標要聚焦，圍繞一個點展開學習，這樣學生才能“學”有所得。這里提到的“一”和“得”與統編教材要求課堂落實語文素養的要求是一致的。本文結合統編教材三年級下冊作文指導課《看圖畫，寫一寫》，從精準解讀、搭建支架、巧用資源等三個教學策略的運用，分析如何落實“按一定的順序觀察”這一語文要素，使學生“一課有一得”。

一、精準解讀，找準語文要素

上海師范大學教授、博士生導師王榮生提出：“教什么比怎么教更重要。”他所講的“教什么”是指教學內容，“怎么教”是指教學方法。如果“教什么”都沒有弄明白， “怎么教”只能是空話！“教什么”決定著課堂教學的一切。

作文教材承載著“教什么”的內容，對作文教材資源進行精準解讀，理解編者意圖，是作文教學前的必要工作。統編教材三年級語文下冊第二單元作文的內容是看圖寫話，畫面呈現的是小朋友放風箏，要求寫一段話，把看到的、想到的按一定順序寫清楚。編者的目的是希望借助圖畫，訓練學生的觀察能力，培養學生合理的想象能力，幫助學生發展思維能力。

觀察是寫好作文的基礎，用心觀察身邊的事物，才能擁有更多的寫作素材。三年級學生觀察能力比較欠缺，觀察能力比較弱，觀察對象較為散亂，抓不住重點，容易被無關要素干擾。他們在描述畫面時散亂無序，而且說不清楚。他們雖然知道“按一定的順序觀察”這一概念，但不能有意識地運用，更沒有掌握“有序”表達的方法。因此，有目的地引導學生按一定的順序觀察，學生才會按一定的順序說，從而引導他們按一定的順序寫。基于以上的理解，在制定本節課的教學目標時，教師把“按一定順序觀察”作為本節課重要的語文要素，學習“從整體到局部”的觀察順序，是本節課教學的難點內容。這種基于學情及教材實際制定的教學目標，定位是準確的，也是可操作、可檢測的“一課一得”。

二、搭建支架，達成教學目標

“學習支架”是建構主義者從維果斯基的“最近發展區理論”出發，借用建筑行業中使用的腳手架，比喻為學生學習過程搭建的支架，強調教師一定要立足于學生的發展，提供必要的學習支架，從而使學生能夠利用已有的知識和資源積極主動地進行有效學習。在作文教學過程中，教師如果能給學生搭建一個“腳手架”，學生在寫作時，不知道怎么下筆，作文才能“言之有物、言之有序”。

教師可以分三步給學生搭建學習支架。第一步先教授觀察的方法，引導學生按“從整體到局部”進行觀察，整體感知畫面的主要事件——放風箏，再進行局部觀察。局部觀察時，先把圖畫中的兩個小男孩截取出來，作為特寫鏡頭，用PPT展示出來，讓學生單獨觀察。這樣做有兩個好處，一是幫助學生暫時屏蔽無用的信息，專注地觀察重要人物;二是把局部放大，幫助學生關注重點，使孩子的觀察更細致，為后面的寫作做好鋪墊。第二步是教授說的方法，讓學生遷移運用觀察畫面的方法，按“從整體到局部”的順序說清楚畫面的內容，提問傾聽的學生，始終圍繞“他有沒有按整體到部分的順序觀察”展開，強化學生有序觀察的意識。第三步是教授寫的方法，在學生說完的前提下，按“從整體到局部”的順序有條理地寫，再呈現學生寫作的效果，并全班點評，重點關注學生是否按“從整體到部分的順序寫”。

教師搭建了“看—說—寫”的作文學習支架，幫助學生由圖到文，對學生進行觀察方法、有序表達的有效指導與滲透，引導學生總結看圖作文的方法，由淺入深，也為作文指明了方向，體現了認知上循序漸進的規律。在學習過程中，力求創設開放互動的課堂環境，使教學達成“一課一得”的教學目標。

三、巧用視頻，突破重點難點

要達成教學目標，需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。重點難點明確了，突破就有了方向，方法也會應運而生。所以，在教學中教師要發揮主導作用，根據學情，準確預估教與學的重點難點，圍繞重難點在教學環節中設計好突破的策略，才會讓學生學得懂，弄得明白，從而提高課堂教學的效率。

這節課的語文要素是“按一定順序觀察”，其中“從整體到部分有序地表述”是學習的重點，教師在課前預估到觀察與作文的難點在于學生不能把放風箏的動作分解，不能展開想象，把特寫鏡頭介紹清楚，這是因為部分學生沒有放風箏的體驗，部分學生放風箏時沒有留心觀察。如何幫助學生還原生活場景，引導“細致有序地表達”成了本課的重中之重。

因此，在指導時，教師要把“按一定順序，從整體到局部”貫穿在課堂始終。在觀察后請孩子說的環節，教師預測到學生學習時最難的是想象畫面中人物放風箏的動作、表情、語言等細節。指導“局部”的特定鏡頭，教師播放“放風箏”的微視頻，視頻內容與看圖寫話的畫面主體部分相吻合，生動再現兒童參與“放風箏”的歡樂場景，為指導學生寫好“放風箏”的場面描寫提供動態畫面，并引導學生在觀察中理清“放風箏”活動的先后順序，利用微視頻可隨時暫停的便捷特點，把一個個動作定格下來，作為表達的“扶手棍”。學生借助定格的鏡頭，把分解的動作串連起來，實現“有條理地說清楚”的目標。

巧妙引入微視頻，不僅拓寬了教學的思路，還豐富了教學的策略，借助微視頻直觀、形象的動態畫面，幫助學生還原“放風箏”的過程，突破學習的重難點，有效地實現“一課一得”。

在作文教學中，只要能正確地理解教材、把握教材，找準語文要素，采取有效的教學策略，每節課突出一點，抓實一點，學生收獲的知識定會聚沙成塔，做到真正、有效的“一課一得”。