小學作文分類指導教學的創新

毛文生

在新課程改革的大環境下，教師的教學方法應及時更新。傳統老舊的教學模式阻礙了學生作文水平的提高，也影響課堂教學目標的實現。教師應及時與傳統作文教學模式劃清界限，并注重開發學生的創意思維，為學生寫出更優秀的作文奠定基礎。

一、作文分類指導對學生學習的重要意義

伴隨新課改的步伐，小學作文教學中的分類指導教學成為作文教學的重點發展方向。對學生進行分類指導的意義是為了讓學生養成良好的語言交際能力和提升文學素養。但就目前的調查研究結果來看，現狀與預期相差甚遠。學生對寫作任務及目標的認識程度不夠，無法將自己的真實想法融入到作文中，教師需要對學生進行積極的引導。

比如，教學《我們眼中的繽紛世界》時，主要是讓學生學會細致地觀察，有條理地記錄自己的想法，并學會主動關注生活，樂于表達真實的感受。在新課開始前，教師可用多媒體視頻播放五彩繽紛的圖片、視頻，吸引學生的注意力。在學生欣賞的過程中逐步加強對學生的引導，并聯想日常生活，思考印象中最深刻的事情是什么，以作文的方式記錄下來。部分學生沒有思路，不知道從何處入手開始寫作，這時教師就可以利用分類指導教學，對學生進行有針對性的講解，提升課堂教學質量。

對學生開展有針對性的分類指導教學，可以激發學生的作文興趣。興趣是讓學生順利完成寫作任務的重要前提，所以教師要將學生感興趣的素材引入到作文課堂教學中。教師還可與學生互換角色，讓學生切身體會到從不同角度觀察到的事情是不一樣的。用這樣的方式促進學生產生寫作興趣，并逐步形成寫作思路，為日后的寫作奠定扎實的基礎。

二、應用分類指導教學，凸顯學生的主體地位

教師應當打破傳統，在教學過程中突出學生是課堂小主人的意識。在傳統的作文課堂上，教師一直沿用灌輸式教學法，學生的想法與創意受到限制，導致寫作時沒有思路。在作文教學中應用分類指導教學，在課堂上給學生預留出自主思考的時間，讓學生自由發揮想象，完成寫作。

例如，教學《童年的水墨畫》時，主要目的是讓學生通過學習“染”字體會溪水的綠，從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂，讓學生體會兒童生活的快樂。在課前的引導環節，教師可帶領學生回憶童年的趣事，大家一起分享：“我的童年是一幅畫”“我的童年是夢，夢里有我想要的所有禮物”……待學生產生極高的興趣時，再引入主題，向學生提問：“通過這篇課文的學習，你有何感悟？”讓學生帶著這樣的問題，熟讀課文，并在課文中尋找答案。如果學生遇到偏僻的生字，可引導學生借助生字表掌握讀音與字義的解釋。

教師可以《童年的水墨畫》為范文，讓學生自主寫作。學生有不同的需求時，教師可利用分類指導教學法對學生進行指導，讓學生意識到自主創新能力的重要性，并為日后的發展指引前進的方向。

三、精選作文素材，與生活實際有機結合

在課程開始前，教師需要對作文題材進行仔細篩選、甄別，檢索題材內容是否符合現階段的學生學習需求。題材的選擇在小學作文教學中發揮關鍵作用，因為小學生的年齡比較小，思想尚不成熟，對自己的人生規劃還處于懵懂狀態，對許多事物的認識程度還不夠深，導致思想覺悟達不到教學目標的要求，只能依靠借鑒的方式完成作文。如果學生一直以這種方式寫作，不但不利于作文思路的拓展，創新思維能力也會受到影響。

教師應將教學題材與生活實際有機結合，以《海底世界》這篇文章為例，旨在讓學生學習生字“澎、湃”“寧”等，并理解“竊竊私語、波濤澎湃、蘊含”等詞語的意思，了解海底世界的奧秘，并激發學生對神奇海底世界的熱愛，培養學生探索自然奧秘的興趣。教師可通過多媒體視頻播放大海的視頻、聲音，讓學生通過最直觀的方式感受大海及海洋的世界。

在學生欣賞時進行新知的講解，讓學生懂得生字、生詞的意思，而后將學生分成小組進行討論，讓學生自由發揮想象，探索物產豐富的海底世界。教師可將海底世界作為作文題材，讓學生將自己探索海底世界的奧秘及想法寫出來。教師作文點評時，要及時將作文中出現的問題運用分類指導法講解，提升學生的寫作水平。

總而言之，分類指導教學法的應用為小學生的寫作提供了充足的能量。但是由于剛剛對傳統教學模式進行轉換，在轉換過程中存在許多問題，教師要勇擔重任，注重在教學過程中激發學生的寫作興趣，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中提高寫作能力，同時又能促進學生創新思維的形成。教師要重視分類指導教學，并廣泛應用于課堂教學中，提升教學效果。