關(guān)注教育細(xì)節(jié) 綻放智慧光彩

于海英

摘 要：教育是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，它是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)聚合而成，正像高樓大廈是由一磚一石砌成的一樣。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。無(wú)論做人、做事，都要注重細(xì)節(jié)，從小事做起，從點(diǎn)滴做起，教育也不例外。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教育細(xì)節(jié)；教育智慧

老子說(shuō)過(guò)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”它精辟地指出了想成就一番事業(yè)，必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微之處入手。無(wú)論做人、做事，都要注意細(xì)節(jié)，從小事做起。教育無(wú)小事，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，教育就是一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)堆砌而成的。

那么，如何關(guān)注教育細(xì)節(jié)，讓教育智慧綻放光彩呢？

一、耐心演繹細(xì)節(jié)，積淀教育智慧

教師的一舉手，一投足，一顰一笑，都會(huì)影響并教育著學(xué)生。在瑣碎的工作中，我們要注意自己的言談舉止，用耐心演繹自身的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在我們的耐心鼓勵(lì)下成長(zhǎng)。

去年，我教的是一年級(jí)的小朋友。孩子們保管東西的能力非常有限，經(jīng)常有孩子哭著跟我說(shuō)：“老師，我的東西不見(jiàn)了。”有一次，恩慈坐在自己的位置上抽泣著，一問(wèn)才知道她的兩大塊蝴蝶狀的橡皮擦不見(jiàn)了！這天早上，我也看到過(guò)她的橡皮擦，很精美，活像長(zhǎng)著藍(lán)色翅膀的幾只蝴蝶，飛到了她的鉛筆盒里。我本想大聲責(zé)怪她不該帶這些橡皮擦到學(xué)校里來(lái)。但轉(zhuǎn)念一想，她才多大呀。于是，我耐著性子一邊安慰她別哭，一邊幫她找。在鉛筆盒的最底層，兩塊大蝴蝶橡皮乖乖地躺在那里……我慶幸剛才自己能換位思考，體悟孩子恐慌的心情，及時(shí)扭轉(zhuǎn)了自己的心態(tài)，呵護(hù)了孩子脆弱的心靈，用行動(dòng)和言語(yǔ)來(lái)讓她知道：“慢慢找，總會(huì)找到的。”這句不經(jīng)意的話語(yǔ)，在那樣的場(chǎng)景中，我想帶給孩子的，不僅是找東西的方法，更是一種淡定處事理念的感受。

孔子說(shuō)：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”可見(jiàn)為師者的影響之大。在“一日三省吾身”中，重視自身的細(xì)節(jié)，用耐心去演繹，讓學(xué)生從我們關(guān)注的一瞥、信賴的點(diǎn)頭、激勵(lì)的眼神和友善的態(tài)度中，得到安慰和鼓勵(lì)。

二、細(xì)心捕捉細(xì)節(jié)，孕育教育智慧

細(xì)節(jié)的特質(zhì)決定我們只有細(xì)心才能發(fā)現(xiàn)得到，才能捕捉得到。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié)，善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的細(xì)節(jié)，從小處入手，才能真切地?fù)軇?dòng)孩子們積極向上的心弦，激發(fā)他們思考自己的行動(dòng)，真正讓教育自然、鮮活生動(dòng)。

那天輪到我安排學(xué)生用午餐。我照例坐在最前排吃飯。孩子們吃完飯后，個(gè)個(gè)從我前面經(jīng)過(guò)，把飯碗等餐具送放到籮筐里去。陳凱同學(xué)很快地跑來(lái)，把手中的餐具重重地往籮筐里一丟，一把湯匙掉在了籮筐的外側(cè)。我沒(méi)有叫他，默默地等，看誰(shuí)會(huì)主動(dòng)把這把離群的湯匙送回家。

很多同學(xué)經(jīng)過(guò)了，湯匙靜靜地躺在地上。亞軍同學(xué)在放餐具時(shí)，看到地上的湯匙，他撿起來(lái)了。

等孩子們用餐都已完畢的時(shí)候，我來(lái)到了講臺(tái)前說(shuō)：“同學(xué)們，如果大象博士要來(lái)我們班請(qǐng)助手的話，亞軍一定會(huì)被選上。因?yàn)椋裉靵嗆姄炱鹆藙e的同學(xué)掉在籮筐外側(cè)的一把湯匙。”這時(shí)的亞軍，坐在座位上，把頭埋在書(shū)頁(yè)中了。我故意試探著問(wèn)：“你們放餐具的時(shí)候，看到掉在地上的這把湯匙嗎？”有些孩子把頭漸漸地低了下來(lái)，但那位“肇事者”還是一臉的茫然。這位同學(xué)就是一位馬大哈，一點(diǎn)兒也不注重自己的言行舉止。可見(jiàn)，他平時(shí)也有隨意的壞習(xí)慣。當(dāng)然，這些隨意的壞習(xí)慣，其他孩子也可能都有。所以我就接著《大象博士請(qǐng)助手》的話題，說(shuō)：“大象先生是故意把掃把推翻在地，來(lái)考考選手的。今天中午的這把湯匙是有位同學(xué)不小心掉在地上的。我想同學(xué)們以后就會(huì)小心輕放了，因?yàn)槲覀兛刹皇谴笙笙壬挥锰焯煺?qǐng)助手。”孩子們都抬頭微笑地望著我，似乎對(duì)老師剛才的話已有所心領(lǐng)神會(huì)了。

生活即教育。教育契機(jī)無(wú)處不在。我想每一個(gè)細(xì)節(jié)都是我們信手拈來(lái)的育人的好資源。如果能抓住有利的教育時(shí)機(jī)，往往只要幾分鐘或幾句話，便能產(chǎn)生巨大的心理感應(yīng)，引起強(qiáng)烈的感情共鳴，從而收到良好的教育效果。一個(gè)智慧型的教師，一定要提高自己的洞察力，關(guān)注學(xué)生的生活，從點(diǎn)滴入手，善于捕捉學(xué)生的尋常時(shí)刻，利用我們的教育智慧，找尋出最有效的教育策略，把握住最佳的教育方向。

三、慧心分析細(xì)節(jié)，凸顯教育智慧

教師要學(xué)會(huì)用心觀察學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“盡可能地深入了解每個(gè)孩子的精神世界，是教師和校長(zhǎng)的金科玉律。”班主任在日常的班級(jí)管理中，要始終對(duì)每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)教育事件有著正確、鮮明、透徹的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。

這個(gè)學(xué)期，經(jīng)常有家長(zhǎng)向我訴苦埋怨：孩子的東西剛買的，一拿到學(xué)校就沒(méi)了。小軒的奶奶告訴我，孩子的水粉工具箱，昨天剛買的就沒(méi)了。這件事引起了我的高度重視。一連幾天，我都看到班上小欣這孩子的水粉工具箱總是沒(méi)有帶回去，她一直放在抽屜里。起先，我以為她是忘了帶回家。

正巧，有天早上，我請(qǐng)孩子們上交帶來(lái)的購(gòu)買校徽的3元錢。小欣前排的心怡跟我說(shuō)，她把錢放在抽屜里的，可是怎么也找不到了。課間，一位學(xué)生跟我說(shuō)：“小欣今天帶錢了。”（平時(shí)我不允許孩子身上帶錢的。）回想種種跡象，我馬上把她請(qǐng)到辦公室里來(lái)聊。我問(wèn)她今天帶了多少錢，是誰(shuí)給的？她說(shuō)是爺爺給的，三元錢。我請(qǐng)她把三元錢拿出來(lái)看看，都是一元的紙幣。上課了，我請(qǐng)她先回教室。隨即我悄悄地詢問(wèn)了心怡帶來(lái)的是什么錢幣。剛好是三張一元的紙幣。我也立即打電話詢問(wèn)了孩子的爺爺，沒(méi)有給！下課后，我又立即把小欣請(qǐng)到辦公室里。在事實(shí)面前，她低下了頭，承認(rèn)是剛才課間時(shí)拿走了心怡的錢。順藤摸瓜，她也承認(rèn)了那個(gè)水粉工具箱是前排的男生的，奶奶沒(méi)有給她錢買那個(gè)箱子，當(dāng)然也就不敢?guī)Щ丶伊恕＞瓦@樣環(huán)環(huán)相扣，水到渠成地證實(shí)了各個(gè)推測(cè)。

用一顆慧心，敏銳地感知學(xué)生的心理狀態(tài)和變化的軌跡，善于分析、推測(cè)、理順各種關(guān)系，讓問(wèn)題迎刃而解，這是教育智慧在教育者身上的凸顯。

教育細(xì)節(jié)是師生在教育中的細(xì)微舉止，它折射出教育的理性之光、人性之光和人文之光。班主任要有平和的耐心、如針的細(xì)心、明亮的慧心，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的藝術(shù)把握和精致處理，凸顯教育的獨(dú)特意趣和本質(zhì)力量，讓教育智慧的光環(huán)陪伴孩子健康成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]郁贇花.教育是一門藝術(shù)——教育細(xì)節(jié)中呈現(xiàn)的奧秘[J].華夏教師，2018（33）：96.

[2]賈憲章.“細(xì)節(jié)”才是教育最美的花蕊[J].江西教育，2018（Z2）：71.