基于創新思維生長的初中英語閱讀教學

【摘要】對于初中學生而言，在英語學習的過程中不但要提升自己的認知，也要提升自己的思維品質，尤其是創新思維。對現在的他們而言，大多不愿意深入思考問題，只愿意被動地去學習，很少出現主動創新的場景。基于核心素養的需要，教師在閱讀教學時，要將創新思維作為培養學生的目標之一，進而讓他們的思維進入更深地思考場。

【關鍵詞】創新思維;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】鐘文麗，南通啟東折桂中學。

對學生來說，閱讀課是他們開啟思維最多的環節之一，他們需要去思考故事的情節，去猜想人物的命運，去考量故事的結構，去模仿文本的寫法，去表演其中的對話。毫無疑問地，這些過程或多或少地摻雜了創新的元素。只有真正地進行創新，才能讓這些思維迸發出鮮活。但在通常的閱讀教學環節中，學生更關注的是詞匯與語法，結構與內容，很少去真正地思考，有效地創新。

一、設置開放問題，給創新提供空間

在教學環節中，教師要設置一些開放的問題，以讓學生參與討論，進而給他們提供創新的機會。所謂開放的問題，就是沒有固定的答案，沒有將學生的思維固定在某一個點上，給他們以自由發揮的空間。那些固定的答案的問題，學生能直接從文本中查找，不需要學生去創新。但對于開放的問題則不同，因為不同的學生對問題的看法不一樣， 表達出來的想法也就不一樣。這些開放性的問題，大多沒有標準的答案，只要言之有理就行，這為學生的創新提供了寬松的環境。以課外閱讀 “Robinson Crusoe”為例，這本書描述了主人翁一次次的探險經歷，學生對這樣的題材很感興趣，尤其是處于初中階段的男生。教師在學生讀完之后，提出這樣的問題，假如你是魯濱孫，你在一個荒島上，你會選擇怎樣的生存方式。明顯地，教師將學生置于文本的具體環節中，給他們的表達提供具體的情境，同時教師也沒對這個問題做一些說明，以讓學生自由地發揮。他們想怎樣去創新，就怎么去創新。有學生說，I will live on this island，eating the fish in the sea and enjoying the sight in the eyes，I do not want to go out。當教師看到這樣的回答，首先要對學生的創新給予肯定，因為學生說出自己真實的想法。畢竟學生所處的時代與魯濱孫所處的時代已經不能同日而語。他們處在一個美好的時代，一個繁華的時代，隨處可見人山人海，車水馬龍的景象，他們想在文本描述的環境里找尋一分安寧。因此教師在讓學生創新的時候，也要能讀懂他們在創新之中包含的那份情感，進而讓創新更遠。

二、建構生活情境，給創新提供支架

閱讀的過程對學生而言也是一次經歷，使他們能經歷文本中神奇的故事，旖旎的風景，感人的情愫。這些對學生而言，都是對自身生活的一次補充，因為他們的經歷畢竟有限。但同時，學生對文本中的一些描寫會缺少一些真實的體驗，這讓他們很難通過文字就能感知文字背后的情感。體驗不深刻，他們的思維就難以被激發，就更談不上創新了。因此教師要盡可能地復原文本中的生活情境，以讓學生的創新思維有一個依附。同樣以這篇課外閱讀為例，教師問出這樣一個問題，在荒島上魯濱孫用手做了些什么，做這些想說明什么。對于第一問，學生在Pages 26-32上很快就能找到，即，He made tents， fences， tables， chairs， lights， pots， bread， boats， clothes and so on。對于第二問，有學生回答道，這樣的描述是為了彰顯孤島生活的艱辛。做這些東西就是艱辛嗎，有些學生顯然不理解。不能讓學生的思維建立在虛無的實踐上，于是教師讓學生在活動課間進入一家家具廠，讓他們在師傅的指導下學習做帳篷。于是真正的問題出現了，學生不知道先做哪一步。在小組討論之后，他們決定先做一個帳篷的支架，然后將布固定上去。學生在固定支架時，他們將在野外找來的小樹條交給師傅。他們拿著枝條跟著師傅在火上烤著，然后到一定的火候，將枝條扭成弧形。師傅做著，教師用英語解釋著，整個過程學生都在體驗著。當帳篷做成的時候，學生已經是滿頭大汗。明顯地，此刻學生能體會魯濱孫當時的艱辛，也就能理解魯濱孫的精神世界。有了這份體驗，學生在回答教師的另外一個問題：What do you think of Robinson，就有了自己的創新。有學生說，He could face many difficulties，and he is my hero。有了生活的情境，就有了自己深層的理解，進而給創新帶來多維的視角。

三、進行文本改寫，給創新提供體驗

對閱讀而言，創新的體驗最終可落實到寫上。對一門語言而言，閱讀是輸入，寫則是輸出。創新式的輸入，就是為了創新式的輸出。只對學生進行輸入，不進行輸出的訓練，整個閱讀過程就會顯得單薄，也不利于學生能力的生成。換言之，教師要將閱讀與寫作結合起來，一方面，讓學生的能力向多元的方向發展，另外一方面，也是讓學生的創新能力有一個持續發展的過程，不至于在中途斷片。對文本的改寫也是多方面，只要有利于學生創新能力的拓展，教師都要讓學生主動地去嘗試。還以“Robinson Crusoe”為例，教師可讓學生對整個文本進行縮寫，以培養學生的語言概括能力，以讓學生精準地掌握事物的來龍去脈;可讓學生對文本的內容以某一人物的視角進行改寫，可將這一人物的心理著力地展示出來，進而給學生很多創新的空間;可讓學生就著某一個情節展開豐富的聯想，作者沒有寫到的，有可能發生的事物讓學生表述出來，進而能淋漓地展現創新才情。比如說，教師讓學生寫一篇作文，來介紹文本中的另外一個人物Friday。通過文本斷斷續續的描寫，學生對Friday的形象也日趨清晰，但要表達得周全而生動，學生就要在語言上創新，即將多句合在一起表達。同時學生還要在思想上創新，可將Friday的個性提煉出來，再展示出來。有學生這樣寫的，Friday is loyal to Robinson. He has no temper and he is outgoing， kindhearted。當然為了表達的生動，有學生竟然用起了比喻句，對初中學生而言，這樣的表達不做要求。但教師要鼓勵這樣的創新，他是這樣寫的， Friday to Robinson is what a child to father。給了創新的平臺，學生就能自由地馳騁。

四、組織辯論活動，給創新提供挑戰

在閱讀中進行辯論能讓學生將思維盡情地展示出來，也能讓他們進入思考的狀態，也就是說能讓學生從文本中跳出來，以自己的視角看問題。辯論就是讓正反兩方就一個論題不斷地發表自己的觀點，同時也去反駁對方的觀點。在辯論中需要學生不斷地去創新，首先要創設分論點以讓自己的觀點豐盈，而處于不可置疑的地位;其次又要不斷地創新論據，進而有效地反駁對方。在某種程度上，辯論給創新提供了機會，也給辯論提出了挑戰，即，創新的途中會受到多方面的質疑。在辯論中，教師要做一個組織者與旁觀者任由學生思維自由地翻飛。還以“Robinson Crusoe”為例，教師設定這樣的議題，背景是，魯濱孫離開自己的家鄉已經27年了，當他回來的一切都發生了改變。正方認為，他們在家鄉重新開始新的生活;反方認為，他會再次來到荒島，開始余生的孤單生活。明顯地這樣的議題，學生首先列出自己的論點來，然后再做詳細的論證。論點尋找的過程，是整個團隊一起創新的過程。正方說，魯濱孫將野外生存獲得的技能用在家鄉與自家的建設上，進而使自己融入了這個大家庭。英語是這樣表述的，He built his hometown with the ability that he achieved from the wild.Finally he became the part of the big family。反方的表述則為，He could not understand what people said，so he left sadly。可見辯論，就是讓學生在閱讀的過程中尋找可以作為論點的句子，再在論點中尋找曾經體驗過的論據。也就是說，辯論是以自己的思維為視角的一次創新。

五、結束語

對于閱讀而言，就要讓學生的思維運轉起來，讓他們在思考中創新。創新就是不人云亦云，就是能表達自己的主見，就是讓閱讀成為一個性化的精神改造。因此教師要緊抓創新的弦，以讓學生在閱讀中生出許多美麗的花。

參考文獻：

[1]錢佳.論如何在初中英語閱讀教學中培養學生的語用能力[J].考試周刊，2016（86）.

[2]陸敏.初中英語閱讀教學中培養學生語用能力探究[J].學子（理論版），2016（13）.