芻議如何利用思維導圖培養學生閱讀的邏輯思維能力

【摘要】初中英語學習過程中掌握有效的于都方法對學生來說具有非常重要的作用。在初中英語教學課堂中，思維導圖學習方式能夠促進學生對英語課文的理解和掌握，發散學生的思維和想象力，因此英語教師在教學活動中應當充分利用思維導圖，培養學生的英語閱讀能力和水平。

【關鍵詞】思維導圖;閱讀水平;思維能力;學習方式;英語理解

【作者簡介】王大友，福建省浦城縣教師進修學校。

一、思維導圖的含義

思維導圖又被人們稱為心智圖，是英國心理學家東尼·伯贊在20世紀60年代研究心理學時提出的思考模式，對于培養思維能力具有非常明顯的效果。思維導圖的操作方式就是將主題放在導圖的中心，并向四周發散分支，每一分支代表該主題涉及的關鍵詞，各分支之間彼此獨立又相互關聯，整體結構類似于人體的神經分布。在此思維導圖中，由中心向四周放射的過程實際上就是人在思考時，思維發散的過程，二者具有一致性。利用這種思考模式能夠增加學生對文本內容的記憶和理解，提高他們對信息的判斷能力。

二、思維導圖在初中英語教學課堂中的應用方法

1.預測閱讀文章內容。在正式講解文章內容之前，英語教師讓學生根據文章標題猜測文章大概內容，這樣做能夠激發學生的學習熱情，讓學生對文章產生好奇心，進而提高學生的學習興趣。另外，學生可以根據文章題目聯想其他內容，發散思想，回想之前學習過的內容，學生對文章內容相關知識掌握程度越高，正式學習時學生的難度就會相對減小。

思維導圖將文字以圖片的形式展示出來，這是因為，圖像與文字相比更能吸引學生的注意力，并且從圖片中能夠發揮無限的想象力，是一種更為有效的記憶方法，也更符合新時代學生的心理發展特點。初步的思維導圖繪制完畢后，英語教師拋出以下問題“What do you know about Internet？”學生根據問題回答網絡對人們學習生活的幫助，調動學生掌握的詞匯;在教師與學生的一問一答中可能會產生新的單詞，比如safe、robot等，將它們添加到思維導圖中，與此同時將問答過程中出現的詞匯也添加到思維導圖中。這樣做不僅增加了學生對閱讀文章內容的了解，也拓寬了學生的思考模式，為接下來的英語閱讀奠定基礎。

2.理清文章結構。英語教師的主要任務就是以啟發的思維，帶領學生逐步理清文章的主要結構，獲取關鍵信息。教師在接下來的教學活動中，應當對文章中的信息進行扎轉換和思考，合理設計學習任務，幫助學生建立合理的思維導圖。對于學生來說，直接面對一篇閱讀文章無法直接有效地建立思維導圖，因此教師可以從以下幾個方面幫助學生：

（1）略讀，找出關鍵詞。首先，學生通過略讀文章，并找到其中的關鍵詞和主題句。教師可以告訴學生關鍵詞和主題句主要出現在文章起始位置或每句話的末尾處。根據主題句學生便可以了解文章的大概意思。在略讀后學生找到的關鍵詞有：chatting online、safely、true。這步驟的目標就是讓學生閱讀理解文章中主要的話題是如何正確運用網絡，進而迅速掌握文章的大概內容，完成思維導圖構建的第一步。

（2）跳讀，找出支撐信息。其次讓學生跳讀接下來的文章內容，并在閱讀中找出具有支撐性的語句，并完成接下來的思維導圖步驟。英語教師應當告訴學生跳讀的目的是為了尋找既定目標而尋找相關信息。跳讀是思維導圖構建中最難也是最關鍵的步驟，完成跳讀任務，思維導圖的構建基本完成，英語閱讀文章的內容和組件也會清晰展示在學生面前。

（3）利用思維導圖解決問題。然后將英語閱讀中的文本信息轉換成圖像，利用右腦的記憶優勢，能夠增加學生對文章的理解，英語教師在此過程中可以通過設計問題，在問答中加深學生對文章內容的記憶。這里主要設計了以下練習題加強學生對文章的理解。

最后通過設計問題、學生回答的環節，能夠讓學生利用思維導圖的設計模式了解英語閱讀的文章結構，理解文中的困難句子、重點句子，以文章書寫者的角度思考文章的主要內容，告訴學生在日常生活中應當如何正確的使用網絡。只有圍繞文章內容對學生進行有效的練習和思考，才能梳理學生的學習思路，拓寬學生的思維，培養他們的思維能力，學生獨立思考的能力也會逐漸增強，在日后閱讀其他英語閱讀時不會因文中的某些生詞而影響對文章內容的理解。除此之外，學生通過親自構建思維導圖，尋找文章的主題句、關鍵詞等，能夠為學生開辟新的學習的路徑，提高他們的學習效率和水平。

3.運用思維導圖模式重組英語閱讀文章內容。首先學生按照構建的思維導圖對網絡的作用、網絡安全等方面的內容進行闡述，其次，學生根據文章的關鍵詞在此進行闡述，這個過程是為了讓學生去掉繁重的內容以簡潔的語言描述文章的主要內容，并將關鍵詞與思維導圖相結合，為學生創建豐富的語境，文章中的關鍵詞彼此相連，能夠幫助學生抓住文章的根本內容，形成有效的記憶網，加強學生對思維導圖的操作能力。

三、結束語

思維導圖的構建的運用契合學生的生理特點和記憶規律，雖然這種方式能夠獲取為明顯的學習效果，但是轉變英語教師的授課模式以及學生的學習習慣并不是一蹴而就的，需要英語教師和學生雙方的共同努力，只有這樣才能真正意義上達到思維導圖設計的目的。

參考文獻：

[1]鄧黎莉.從“閱讀能力”到“閱讀素養”的嬗變——基于核心素養的英語閱讀教學重構[J].江蘇教育，2017（1）.