關于優化小學班主任班級管理工作的探討

孫玉寶

摘要：一方面，小學班主任是班級管理工作的核心，工作內容較為繁雜;另一方面，小學生活潑好動，比較頑皮，自制能力差。以上兩點，都對小學班主任的管理能力提出了很高的要求。在素質教育理念日漸深入人心的當下，班主任既要親自對班級進行管理，也要轉變觀念，讓學生盡可能的自我管理，把班級還給學生。以下從小學班級管理實踐出發，對班主任的管理工作提出幾點建議。

關鍵詞：小學班主任;班級;管理

小學是學生身心成長的重要階段，班主任應該通過各種方式，讓學生養成良好的行為規范，具備自我管理能力，這些都關系著他們未來的發展。隨著時代的變遷，以往較為粗放的管理方式已經不再適用，班級不能再是班主任的“一言堂”，要讓學生有更多的參與感，真正意識到自己是班集體的一份子。為了達到這一目的，班主任首先要提升自身素質，以身作則，引導學生的行為，然后再配合其他的管理手段，才能取得事半功倍的效果。

一、注重日常行為，提升自身素質

與很多人認為的小孩子“不懂事”不同，其實小學生的心思是非常細密、敏感的，而且模仿能力很強，周圍事物極易對他們造成影響。小學班主任如果不注意自身在待人接物、為人處世上的表現，單純對學生提出要求，只會讓學生覺得班主任的教導“空洞”、“不真實”，甚至會認為班主任“虛偽”，這對班級管理工作會產生極大的不良影響。因此，提升班級管理工作效果的第一步，就是班主任自身素質的加強，嚴格要求自己，時常反思自己的行為，讓自己成為學生眼中值得學習的榜樣。

比如，班主任作為主要的班級管理者，平時需要處理的事情很多，要與各任課老師、學校管理人員、學生家長等人群保持密切的溝通，工作壓力較大。班主任應該合理的排解壓力，學會控制自己的情緒。在工作事物中與別人產生分歧時，注意不要遷怒，保持一個冷靜、友好的溝通交流態度。在辦公室里的爭吵可能學生看不到，但絕不代表他們就不會知道，會對他們的行為方式產生影響。在班級管理中遇到他們不理解、不喜歡的事情時，他們可能也會采用情緒宣泄的方式來表達自己的意見，和諧的班級氛圍將蕩然無存。

二、增加集體活動，培養班級意識

小學生“不服管”的一個很重要的原因，是他們還無法深入、正確的理解集體的含義，對班集體缺乏必要的歸屬感。換句話說，他們沒有意識到自己的行為是會對他人、對班集體造成影響的。因此，小學班主任有必要多組織集體活動，在活動中加深學生之間的理解和友情，感受到班集體的溫暖。在集體活動中學生如果犯了錯誤，班主任不能疾言厲色的批評，而是要和藹地幫助他們分析錯誤，鼓勵他們改正，否則學生的自尊心會受到傷害，產生一種被班級“邊緣化”的感覺，讓學生心中對集體活動留下不好的回憶。

比如，班主任可以組織學生去公園游玩，把學生分為多個小組，每個小組選出一名臨時組長，負責監督其他同學。在游玩過程中，教師可以安排小組游戲，比如每組在規定的時間內用掉落的枝葉、花朵編一個花環，讓學生在玩的過程中理解團隊分工合作的概念。如果有學生破壞秩序，不聽組長的話，教師應該告訴學生，組長是他自己選出來的，承諾過要遵守組長的合理要求，不能出爾反爾。如果大家都不遵守規則，想象一下還能一起玩的這么開心嗎？大家集體活動還有什么意義呢？讓他自己去主動反思自己的行為。

三、健全班委制度，加強自我管理

小學班主任是班級的主要管理者，但不應是唯一的管理者，班委是不可或缺的。有些班主任認為學生年紀小，不放心，結果讓班委空有名義，卻沒有權力和責任。殊不知，正是因為學生管理水平不足，才有培養其管理能力的必要。在選擇班委時，用民主的方式讓學生投票;在班委履職期間，賦予班委相應的職責和權力;每過一段時間，讓班委述職，其他學生評價，進行班委的改選。這些做法會像種子一樣種在他們的心里，班主任要做的是進行引導，讓學生都有成為班委的機會，在深入參與班級事物的情況下，學生會自然加強對自身的管理。

比如，通過選舉產生的衛生委員，班主任可以讓其自行制定班級的衛生規范和值日排班，然后再對其中明顯的錯漏進行補充指正，鼓勵衛生委員先試行，中間發現問題可以召集班委會議、全體會議，尋找解決辦法，解決不了的可以及時反饋給班主任。又如，有的同學因為被衛生委員批評過，故意在衛生委員述職過程中搗亂，班主任要及時制止，注意維護衛生委員的“威信”，同時問明搗亂學生這么做的原因，指出他的錯誤，分析衛生委員的批評為什么是對的，對他又有什么樣的好處，鼓勵他主動道歉。

綜上所述，班級管理工作千頭萬緒，單獨依靠班主任自己是很難做好的。小學班主任應該充分認識到學生的力量，在提升自身素質的基礎上，給學生創造表現自己的機會，讓他們在深入參與集體活動和班級管理工作的過程中，認識到班集體到底意味著什么，學會如何進行自我管理，從根本上提升班級管理工作效果。

參考文獻：

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