如何在小學科學教學中實現學生的自主探究

羅小平

摘要：隨著社會的發展和課程改革的推進，學校和教師越來越關注學生自主學習和探究能力的發展。所以，在小學科學教學的過程中，教師也要注重學生自主探究活動的創建，激發學生的興趣和熱情，使學生產生探究的欲望，讓學生能夠積極主動地參與到小學科學活動中來。

關鍵詞：小學科學? 自主探究? 實現

在小學培養學生的學習能力和探究能力是科學教師追求的終極目標。只有小學生擁有了這種能力，思維才不會局限在某一個固定的模式，學生的科學素養和思考能力才能夠得到真正的發展和提高。所以，必須注重自主探究活動的設置。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何在小學科學教學中實現學生的自主探究進行了以下幾點探究：

1、優化導入，激發探究興趣

良好的開端就是成功的一半。在小學教學中，如果無法在課堂的開端就牢牢吸引學生的注意力，教學的效率和效果一定無法提高。好的導入就是導火索，可以迅速點燃學生求知的火焰，使學生主動且積極地加入到自主探究的活動當中，激發學生探究的興趣和熱情。所以，教師在日常教學的過程中，就要重視導入環節的設計，優化導入活動，以此激發學生更強的探究欲望。

比如：在《晝夜交替的解釋》的教學過程中，為了讓學生掌握解釋晝夜現象的能力，使學生明確晝夜交替是由于地球圍繞地軸自轉形成的。筆者在實際教學的過程中，首先，為學生提供了學具：地球儀，讓學生進行了觀察。然后，筆者為學生展示了動畫視頻，引導學生觀察了陽光照射到地球上的時候，地球表面的明暗會出現怎樣的變化。在這樣的過程中，學生就明確了晝夜的概念。根據視頻和學生的觀察結果，筆者就提出了問題：為什么會有晝夜交替的現象形成呢？這時，學生就產生了強烈的學習欲望。可見，在導入環節，引導學生自主觀察、探究和分析，更能夠激發學生學習的熱情和興趣。這樣的模式就在無形中提高了小學科學教學的效率和效果。

2、注重提問，引發探究動機

學起于思。在小學科學的教學過程中，產生疑問是學生學習和探究的根本動力，是開啟學生智慧的鑰匙。所以，教師在日常教學的過程中，就要運用合理且有效的問題引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，讓學生進入主動探究的狀態，引導學生解決內心的疑惑。而且，提問的模式改變了以教師講解為主導的灌輸式的科學課堂，建立了以學生為主體的自主探究活動。這就實現了學生學習模式的轉變，成為了培養學生探究能力和自主學習能力的關鍵。因此，教師必須要重視問題的設置，從學生的興趣和實際情況出發，巧妙出豐富且有趣的問題，引發學生的探究，提高學生的科學素養。

比如：在《抵抗彎曲》的教學過程中，為了讓學生明確概念：增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。筆者在實際教學的過程中，首先，借助多媒體為學生播放了關于東海大橋、盧浦大橋、南浦大橋等橋梁的視頻，要求學生思考了問題：它們在形狀和結構上有著怎樣的相似之處？然后，筆者引導學生認識了柱子和橫梁，要求學生思考了問題：橫梁和柱子誰最容易彎曲？橫梁的抗彎曲能力可能與哪些因素有關？學生在思考和探究這些問題的過程中就明確了本節課的重點知識，掌握了相關的科學概念和基礎理論知識。可見，有效的問題，不僅能夠激發學生探究的欲望，還可以提高學生探究的能力和科學素養。

3、組織實驗，提高探究能力

實驗是小學科學教學的重要組成部分。在實際教學的過程中能夠發現，大部分科學教師為了保證教學的進度和學生的安全，常常會采取演示實驗的方法，學生并沒有真正參與到實驗探究活動中來。這樣的模式就限制了學生創新意識和能力的發展。所以，教師在日常教學的過程中，就要引導學生自主設計實驗，帶領學生解決實驗中遇到的問題，提高學生的創新意識和能力，完成學生自主探究和學習的目標，強化學生的動手實踐能力和科學素養。

比如：在《蠟燭能燃燒多久》的教學過程中，為了讓學生明確燃燒的概念以及燃燒需要的條件。筆者在實際教學的過程中，為學生準備了燒杯、蠟燭、打火機、針筒、塑料吸管等教具。然后，筆者帶領學生共同設計了實驗的步驟，并要求學生思考了問題：如果用玻璃杯將蠟燭罩住，蠟燭能夠燃燒多久？可以觀察到怎樣的現象？蠟燭為什么會熄滅？學生只要能夠解決這些問題就可以順利進行實驗探究活動。這樣的模式就提高了學生實踐和實驗的能力，發展了學生科學探究的素養、分析能力和思考能力。

總而言之，學生的自主探究和實踐在小學科學教學中占據著關鍵性的地位。教師在日常教學的過程中，一定要從學生的實際情況出發，設置多樣化的探究活動，有效提高學生的科學素養和綜合能力。同時，教師要優化導入環節，激發探究興趣，注重課堂提問，引發探究動機，組織實驗活動，提高探究能力，推動高效課堂的發展和構建。

參考文獻：

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[2]文少華. 淺談如何在小學科學教學中培養學生的自主學習能力[A]. .國家教師科研專項基金科研成果（十二）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2017：2.