芻議“自主互助式翻轉”學習方法激活小學低年級課堂教學

鄭君時

一只繭上裂開了一個小口，有一個人正好看見了，他拿來一把剪刀，將繭破開，蝴蝶很容易地出來，他期待蝴蝶的翅膀會打開，成為一只美麗飛舞的蝴蝶……然而，這只蝴蝶永遠也沒能飛起來。

一、《自主互助學習單》——讓學生自然“結繭”

以《分數的認識》這一課為例，談談如何讓孩子在預習中發現問題，發現重點，發現難點，層層吐“絲”，結繭自“縛”。以下是《自主互助學習單》的各部分內容：

（1）自主學習流程

為了培養孩子自主學習能力，我嘗試《自主互助學習單》中采用多種方法實現領域價值目的。學習的過程為獨立自學時間10分后再進行小組互學10分鐘。

（2）學習目標與自學要求

為了培養學生的自主學習的能力，明確自己的學習目標，知道自己需要學什么學習應達到什么樣的標準，給他們具體、明確的要求，便于學生自學，這點非常重要。

（3）過程講解

《自主互助學習單》的三注重：注重學習內容的連貫性，注重思路的引導，注重學習方法的指導，給學生展現名師課堂的講解過程。

通過對內容的學習及運用已有的經驗對1/4進行折折，涂涂，學生自己的動手操作，記錄操作的過程，從而體驗成功的喜悅。

（4）自學時產生的疑問

“問”，源于思。在課堂教學40分中，如果每節課都想給學生質疑問題，留足時間和空間實在有點困難，把這一工作放在課前是《自主互助學習單》的重中之重。

（5）小組互學

《自主互助學習單》是在課堂前一天完成的，學生可充分利用學校安排的自主課，課余時間等，自由地以 “臺上”講解、“臺下演練”，兵教兵、兵練兵、兵強兵等多種形式交相輝，同學們爭先恐后、各抒己見，充分展示自我，鍛煉自己的口頭表達能力以及分析問題、解決問題的能力，形成了共同發展的良好學習氛圍。

二、《翻轉再探教學單》——讓學生自主“化繭”

教師往往采用布置過預習“導學案”等來進行上課，課前預習成了以犧牲大多數學生的利益來換取少數人的成功。為此，筆者設計了與《自主互助學習單》配套《翻轉再探教學單》，希望達到讓學生自主解決難點，化“繭”成蝶。

以《分數的認識》這一課為例，談談怎樣使用與《自主互助學習單》配套的《翻轉再探教學單》。下面是這節課的教學設計，實錄及效果：

1.創設情境，感知等分

（1）教學設計

有4個月餅，平均分2個人，每人得到幾個？

（請你用拍桌子的形式表示答案，同時讓一個學生到黑板寫算式）

有2個月餅，平均分2個人，每人得到幾個？

只有一個月餅，平均分2個人，每人得到幾個？

（2）實錄及效果

從學生熟悉的生活中單刀直入開始了知識的學習。“啪——啪”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。當“有2個月餅，平均分2個人，每人得到幾個？”時，“啪——啪”的聲音明顯小了，有幾個同學用右手尖點了一下右手心，還有的學生用單手拍桌子表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了學生的注意力，有的同學不由自主地說：“半個。”老師說：“對，半個。半個該怎么寫呢？”

在黑板寫列式的小男孩寫到“=？”，愣了一下，寫不下去了？一男生站起來說：“等于0.5……”太棒了，這時的課堂產生了知識上的沖突，課堂充滿疑問，太有趣了。

2.自主探究，解決需要

（1）教學設計

師：把手中的圓紙當成月餅，分一分。（學生動手操作）

師：請你指出半個。（老師將半個用粉筆標上顏色，貼在黑板上）我們可以用畫圖的方法表示。剛才我們用對折的方法得到半個，真的月餅能對折嗎？你能說一說是怎樣分的嗎？

師：（教師拿出準備好的沒有平均分成兩份的圓片）是這樣分的嗎？

（教師板書：平均分成兩份，1份是它的一半）

師：為什么要說成“平均分成兩份”？

師：還有其他的表示方法嗎？生：還可以用二分之一表示。

師：二分之一？你能把你說的寫出來嗎？（生在黑板上寫）

師：你能解釋所寫的這個表示什么意思嗎？

把一個蛋糕平均分成2份，其中的1份

我們可以用三種方法表示，可以用畫圖的方法，可以用句子描述，也可以用這樣的數來表示。

師：如果有4個同學平均分這個蛋糕，每個同學又分得多少呢？

師：這幾種表示方法，你喜歡哪一種呢？

師：如果有10個同學平均分這個蛋糕呢？你準備用什么方法表示每個同學分得的蛋糕？想一想，如果有100個同學呢？

（2）實錄及效果

3.10、100個同學平均分這個蛋糕，你喜歡哪一種表示方法呢？借助學生熟悉的生活引出分數知識，新穎獨特、妙趣橫生，非常好地體現了在學生原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。

三、課前探究，終將破繭而出

1.教學設計

（1）把長方形、正方形、圓形表示它們的1/2。不同的圖形，能表示出相同的分數嗎？

（2）把正方形、表示它的1/4。展示課前探究作品：

師：形狀不同，為什么涂色部分都是它的1/4？

師：相同的圖形，能表示出不同的分數嗎？

2.實錄及效果

學生自始至終置身于教師為其創設的發現和討論的情境之中，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識，并逐步完成對知識的理解和深化，充分發揮了學生的主體作用。

當老師問到：形狀不同，為什么涂色部分都是它的1/4？相同的圖形，能表示出不同的分數嗎？時，學生的回答更是出眾：因為它們都平均分成四份，涂色的是其中的一份。其實這與《自主互助學習單》《翻轉再探教學單》獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，真正把學習的主動權交給了學生，培養和激勵學生獨立思考、勇于創新、善于表達的能力。

四、課前練習，總結提高

《自主互助學習單》中安排了2個基礎練習：

練習1：

練習2：老師請同學們結合生活實際，用分數說一句話。

課前練習，全班47人，4人出題，43人全對。這一課前練習，為本節課的基礎學習提供了保證，更提供了很好的課堂資源，也為探究新知及拓展練習挺出更多的時間。以下是《翻轉再探教學單》提升練習。

課前《自主互助學習單》與課堂《翻轉再探教學單》相結合的翻轉小方法，給我的高效課堂奠定了基礎，讓先學后教、以學定教，培養學生的課前預習、自主學習能力有了質量保證。筆者相信，學生的自主互助不僅會體現在高效的學習中，也將會成為他們的重要品質。