現代信息技術在低年級語文漢字教學的有效運用與創新

黃婷婷

【摘要】隨著信息科技的發展，多媒體輔助教學已走進絕大部分學校，成為課堂改革和教育現代化進程中一道亮麗的風景。現代化教育正逐步改變教師的教學方式和學生的學習方式。作為一線教師，將信息技術與語文教學進行有效整合和創新，不僅能激發學生的學習興趣，高效突破重難點，提高課堂效率，同時還可以培養審美情趣，增加信息量，最終促進語文工具性與人文性的統一。為了讓學生明白漢字要從音、形、義理解，并做到識用結合，筆者在多媒體輔助教學方面一直不斷探索，從多方面激發學生的識寫興趣，并為其提供豐富的感性材料并展示正確的書寫，收到了不錯的效果。此外，筆者通過認真反思，得出一些可以提高改進的方法。

【關鍵詞】信息技術;識字寫字;有機整合;創新漢字;教學方法

《義務教育語文課程標準》中提出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的。隨著時代的進步、科技的發展，語文教學也必須密切關注現代社會發展的需要，建設開放而富有活力的課堂。”近年來，學校課堂也越來越廣泛地運用了信息技術。多媒體技術可以令教學內容更具體化、生動化、清晰化，有助于發揮學生學習的積極性，從而優化教學過程，提升教學質量。多年的實踐證明多媒體技術的確收到了非常好的效果，為語文課堂教學注入了新的生機與活力。筆者就信息技術與漢字教學進行了研究和實踐，現將一些經驗做法總結如下。

一、巧用信息技術，激發識寫興趣

漢字音形脫節、字型多，結構復雜，類似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。過去的“一支粉筆，一本書”的課堂讓許多學生被動接受知識，缺少了雙向溝通，激發學生興趣是一件難事，尤其是生字課上一大堆由各種筆畫以不同順序組成的生字讓許多小學生望而卻步，逐漸令其喪失了認字寫字的興趣，同時亦令到寫白字的情況屢屢發生。低年級學生有著豐富的想象力，好奇心重，對外界感知少，在課堂中倘能積極運用各種多媒體技術，創設與教材內容相適應的樂學氛圍，激發其求知欲，產生探究的興趣，定能更好地組織課堂。

多媒體技術集圖像、聲音、文字于一體，生動直觀，形象而生動地再現事物，調動學生的積極性。其次，課本插圖未必能提供一定的情景可以幫助學生理解，而通過多媒體技術的動畫展示卻能很好地降低理解難度，為學生提供一個輕松愉快的學習環境，使他們更好地理解生字的意思。此前，筆者在教“鳥”字時，思考了很多。“鳥”的字形是一個難點，但借助多媒體可以使復雜、抽象的教學內容顯得更簡單，明確和具體。學生通過多媒體設備觀察停在樹上的鳥，觀察其形態及變化過程，然后展示出古體的“鳥”字，這樣可以讓學生知道：“鳥”字就是根據鳥停在樹上的樣子造出來的。隨著屏幕畫面的變化，畫面中可愛的小鳥逐漸變成了一個顏色鮮艷的“鳥”字。由形象到抽象的變化，不僅讓學生知道不同時期“鳥”字的形態，也讓學生在不知不覺中化難為易，輕松愉快地掌握了字形和字義。

為了避免枯燥乏味，我們借助多媒體設備進行游戲教學，提高學生的識字能力。獵人打鳥（屏幕上的小鳥身上顯示要求掌握的字詞，學生大聲念出，配以槍聲作為答對的槍聲，即可視為打獵成功）、小猴摘桃（樹上有三個桃子，學生要根據讀音選出正確的漢字）、消失的白云（屏幕上同時閃過數朵白云，大家要讀出消失的白云上的漢字），還有“打氣球”“漢字魔術”等游戲，學生在“玩中學”，在“學中玩”，既認識了生字亦同時找到了生字在生活中的實例，一舉兩得。課堂上學生積極發言，學習興趣盎然，教師與學生形成良好的互動，取得了令人滿意的效果。

二、活用信息技術，提高識字效率

小學生的直觀思維能力很強，因此需要大量的感性材料才能學會抽象的知識，教師若能在課堂上“先示實物，后教文字”，先演示有聲有色的感性材料，讓學生對生字提前感知，有了初步的認識，自然就可以輕輕松松掌握漢字的書寫。在利用多媒體進行“哭”字的教學時，我們可以讓投影出示一個哭泣的卡通人臉，瞬間抓住了學生的注意后，邊播放動畫邊引導學生觀察人臉五官的變化——人臉的兩只眼睛變成了兩個“口”，掉出來的眼淚自然就變成了一“丶”哭泣時嘴巴變成了“一”，臉頰的兩邊也順勢被拉成了“丿”和“乀”，就這樣，哭泣的人臉形象和“哭”字的字形也深深地印在了學生的腦海里。新奇有趣的畫面營造了輕松的學習氛圍，學生不知不覺就掌握了字義，達到了事半功倍的效果。這樣把教學內容化虛為實，化繁為簡，突破了教學重點和難點，大大提升識寫效率。

再如，學習古詩《靜夜思》，教師要求學生能默寫該古詩，有同學會把“望明月”寫成“忘明月”。因此，教師板書出“望”與“忘”的字形說清構字緣由，“望”與“看，眼睛”有關，跟“王”的讀音有點像，而“忘”字有心字底，與心理活動有關，借助多媒體動畫展示二字的演變歷程，學生就不會混淆這兩個字了。配樂詩朗誦時，在屏幕上配上字幕，能極大刺激學生的漢字視覺聽覺記憶。多媒體技術為學生提供了豐富的感性材料，對學生的識記漢字收到了一個事半功倍的效果。

三、多用信息技術，引導正確書寫

相比起漢字來說，學生更容易掌握拼音的書寫，因為拼音文字是線性的，有固定的橫向或縱向的書寫法則，而漢字則是平面的，這就容易使得學生在寫字時無所適從，不知如何下筆。基于這個特點，在進行漢字教學時就應把平面的漢字線性化。在教寫生字時，我們應教會學生基本筆畫的運筆方向和書寫順序（如，從上到下、從左到右、先中間后兩邊等），每個漢字應寫在田字格或米字格的中間，有了這個初步認知，便可進行寫字教學。

我們可以先通過多媒體動畫展示漢字的正確書寫順序，讓學生觀察其運筆方法和筆畫走勢。動畫可將比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，誘發學趣，促使學生理解筆畫、結構等特點。遇到“語、黑、燕、藏”等多筆畫的難寫字，我們則可以充分發揮電教優勢，讓學生跟著動畫，完成書寫每個字的部件的書寫，再整合在一起。如，“語”字，通過動畫的方式分解出言字旁和“吾”字，然后“吾”再分解成“五”和“口”，動畫中會將不同部件用不同顏色區分，令拆分更醒目。看完動畫以后讓學生跟著視頻書空一次，進行記憶摹仿。若條件允許，學生配有對應的生字描紅本，讓學生看清示范后再描紅，定能讓學生牢牢記住該字的書寫。當然，對于某些表面上很難理解的漢字，可輔以多媒體課件對生字字義再加以分析，通過組詞造句多種形式讓學生更好地在書寫中牢記字義。再如，一些易寫錯字和易混淆字，動畫中可通過閃動筆畫或偏旁以加強刺激學生區分清楚錯誤漢字和正確漢字。

我校引進了胡一帆的快樂習字軟件后，各班利用每天的午讀時間對學生的書寫進行指導。從坐姿到執筆姿勢再到每個字的書寫，網站有專門的視頻內容進行示范，講解到位，學生易于模仿。每次書寫生字時，整個屏幕中只有一個字，學生可以清楚地看到字的起筆收筆，運筆的快慢、輕重，以及筆畫的粗細變化都能直觀地展示在學生面前，我校學生的書寫水平亦有了很大的進步。

四、妙用信息技術，創新漢字教學方法

（一）信息技術拓寬了自學漢字的渠道

學生可在教師的指導下，根據老師提供的有益網址，如，61寶寶網、悟空識字、朗朗中文等。朗朗中文網站整合了許多經典讀物，囊括各種類型的文章，全文是逐字點讀，只需輕輕點擊，即可進行拼音、筆畫筆順和例句的拓展。學生通過一聽一看一讀一寫，能高效識記生字。

智能手機的普及與運用創新了學生的學習模式，許多漢字類的APP應運而生，漢字筆畫、跟我學寫漢字、小學寶等APP都是很好的學習工具。這些APP還可以記錄使用者的學習情況、對于不熟悉的字詞會進行記錄并通過各種形式進行鞏固，另外，APP中生字的讀音、釋義、相關詞組、例句用法等，都可以進行查找，極大豐富了學生的學習內容。學生通過這樣的查找、篩選、思考、協作和交流，既充分激發了學生的求知欲和進取意識，又培養了他們自主探究的好習慣，擴大了知識面之余更積累了大量的課外知識，慢慢形成自己的知識體系和學習能力。

（二）信息技術讓書寫點評更高效

講評是寫字教學中的重要一環，是寫字指導的延續和提高。多媒體投影學生的書寫作業，可以讓學生直觀認識到自己書寫中存在的問題。同一個字，不同的學生會寫出不同的樣子，通過投影，對比范字的結構，孩子們會直觀看到自己的結構是否合理，筆畫順序是否正確，運筆是否到位，書寫是否整潔，這是互相學習的過程。學生對照范字自評，這是一次直面自己錯誤的絕佳教育機會，還可以培養其觀察能力、口語交際能力和觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，正確全面地看待人和事物。通過多媒體展示評字，學生寫字的參與意識大大增強，對生字從整體結構到部件、筆畫，有了更深刻的認識，正確率大大提高，學生更能感知美、欣賞美。

（三）信息技術讓家校互動更方便

校訊通是家校聯系的橋梁，家長是學生的第一任老師，學生有一半的時間在家中度過，班主任很難知道學生在家中的表現。為了全面了解學生，及時把學生在學校的表現向家長匯報，借助校訊通可以讓家長清楚知道學生的學習生活情況，老師亦能通過家長了解學生在家的表現，家校合作，定能督促學生完成作業的書寫，保證書寫質量的提高。

我們可以通過周五晚布置網上作業，讓家長與學生一起，上機操作用全拼法輸漢字（前提是學生有了一定的電腦操作水平）。這樣學生既練習了打字，更進一步加強了對字的讀音、寫法的記憶，而且這種“無紙作業”的出現豐富了學生的作業形式，學生既在運用中掌握了所學漢字，又進一步激發了學生學習的興趣。當然，我們還可以充分利用該平臺發布識字技巧、寫字技巧，將學生的作業或書法作品展示出來，讓家長與學生進行親子點評。除此之外，當學生掌握了一定的漢字識記方法，鼓勵學生在校訊通平臺上分享自己的學習心得，如，用什么辦法記住某個字。

五、小結

誠然，信息技術與漢字教學的融合推動了教學理念和教學方法的創新，構建了新型的教學系統，同時也培養了學生的思維能力、創造能力。語文課堂教學充滿智慧和藝術，信息技術功不可沒，它為語文漢字教學提供了強有力的學習工具和方法，更讓這門藝術煥發出了勃勃生機，我們在運用中一定要堅持實用高效的原則，避免過度的“信息轟炸”，喧賓奪主，要做學生與信息系統之間的研究者、組織者、服務者和協調者，讓多媒體更好地實用學生心理特點與學科特點，使師生互動更有實效。“只有將信息技術與語文漢字教學有機結合起來，探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具，以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式”，因課制宜，讓信息技術畫龍點睛，才能真正建設開放而有活力的漢字教學課堂。

參考文獻：

[1]張娟.也談信息技術與語文學科的整合[J].科技創新導報，2012（3）.