大學體育教學中實施分層教學的利與弊探究

劉瑞

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，國家越來越重視對大學生的素質(zhì)教育，其中體育教學更是受到了廣大群眾的關(guān)注，因此，許多大學都開始改變原有的教育模式，創(chuàng)新出許多細的教學方式，努力的完善大學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而分層教學法更是被廣泛應用于大學的體育教學當中，對于提升學生的綜合素質(zhì)有著重要意義。本文主要分析大學體育教學當中實施分層教學法的利與弊，希望能夠為體育課程開展分層教學起到一些幫助，提高體育課程的教學質(zhì)量，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學法;利與弊;大學體育教學

隨著新課程改革的不斷深入，大學的教育目標向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，原有的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法在適應時代的發(fā)展，勢必要被淘汰，而新的教學方法開始逐漸出現(xiàn)在大學的教學之中，分層教學法便是其中使用較為廣泛的一種。將分層教學法應用到大學體育教學當中，可以增強體育教學的實踐性和有效性，提高學生上課的積極性，提升體育課程的教學質(zhì)量【1】。在新的教育觀念下，學校在遵循以學生為教育主體和因材施教的原則下，對學生進行劃分層次，針對不同體能素質(zhì)的學生開展相應的教學活動，為他們營造了不同的教育環(huán)境，這樣可以有效的解決大學生之間的個體差異，并提升他們的綜合素質(zhì)。

一、大學體育教學中使用分層教學法的內(nèi)涵

分層教學法主要是根據(jù)學生之間的個體差異來進行區(qū)分，通過他們所表現(xiàn)出來的在認知能力和學習能力上的高低來進行劃分層次，開展相應的教學活動。在具體的教學過程中，我們要注重因材施教，大學體育老師要懂得根據(jù)學生的身體素質(zhì)進行合理劃分，并分開指導和教學，這樣可以保證每一位學生都能夠在自身身體素質(zhì)水平的范圍內(nèi)得到最好的發(fā)展，提高學習效率【2】。大學體育教學中施行分層教學法可以有針對性的去進行教學，根據(jù)每一名學生的具體情況，進行最有效的教學方法，這也是大學教學中必不可少的一種教學方法，能夠有效地提升教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。在大學體育教學中使用分層教學法是通過一定的理論依據(jù)證明其切實可行并具有一定效果之后才正式使用的。大學的學生群體由于生長環(huán)境和個人因素，導致個體之間存在著很大的差異，分層教學法可以根據(jù)學生的自我判斷，在學習中發(fā)揮出自身的最大潛能。教師要遵循因材施教的原則，建立正確的教學目標，了解學生之間的差異水平，完善落實分層教學的方法，提高教育水平。

二、大學體育教學中實施分層教學的利弊分析

世間萬物都是相對存在的，有好就會有壞，有利就會有弊。而分層教學法也不例外，雖然分層教學法可以極大地提高教學質(zhì)量，但在具體的教學中還是會存在著一些問題，需要我們認真對待。

（一）分層教學法實施過程中的利

1.分層教學法是教育者遵循因材施教原則所開展的一種教育方式，學校的教育工作者需要認識到學生之間是存在著個體差異的，不同的學生在某些方面所表現(xiàn)出來的能力水平是大不相同的。因此因材施教便是最適合的教育原則，也符合我國教育部門對素質(zhì)教育和新課改的規(guī)定要求【3】。分層教學法是進行因材施教的重要手段，所以在學校的教學中是必不可少的一中的教育方法。教師可可以根據(jù)學生之間的差異引導他們樹立適合自身發(fā)展的學習目標、學習內(nèi)容和學習方法，讓每一個學生都能在原有的能力基礎上，最大程度的發(fā)揮出自身的潛能。而通過相關(guān)人員的調(diào)查表明，學生對于分層教學后的課程內(nèi)容有了更高的認同度，對體育可產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，不會再像以前覺得無聊或是過于簡單了。

2.分層教學可以使教師的能力得到提高

分層教學法的教學過程中，需要教師對全體學生的整體情況都要有所了解，然后根據(jù)具體的學生情況制定相應的教學目標，要做好分層備課，確定教學內(nèi)容符合與之對應的學生層次，能夠提升他們的學習熱情，提高教學效果。這無疑就給教師的工作帶來了難度，不但要了解學生的情況，更要學會如何在教育方法上做到準確適用。這需要教師不斷進行研究和探討，創(chuàng)新出更加合適的教學方法，平時要注意做好對學生的觀察和了解，將學生們遇到的問題進行總結(jié)和積累，解決學生在學習過程中所遇到的問題。

（二）分層教學法實施中的弊

1.采用分層教學法會傷害到有些學生的自尊心

分層教學法要根據(jù)學生之間的個體差異進行分層，簡單來講，就是將學生劃分成了不同的水平層次，對于水平高的學生會有比較高的學習要求，而對于水平較低的學生則會盡量降低要求，但這樣一來會對那些自尊心強的學生造成一定程度心理傷害。由于一些學生的身體素質(zhì)較差，因此所能達到的技術(shù)水平也較低，黨和其他同學進行對比時，難免就會產(chǎn)生自卑心理，甚至對課程產(chǎn)生厭惡，對體育運動產(chǎn)生排斥，阻礙了學生的身心健康發(fā)展【4】。

2.分層教學的實施增加了教師的壓力和工作量

分層教學法需要對學生有著正確而合理的劃分，而教師除了要對學生進行分層之外，還要進行備課分層，這增加了教師的任務量。對課程進行分層即使對老師能力的一種鍛煉，但同樣是對教育工作的負荷，而且課程的劃分具有較高的難度。這往往需要教師有著豐富的教學經(jīng)驗才能夠坐待對學生進行正確的劃分，一旦和學生缺少交流或是自身缺乏上課經(jīng)驗都無法做到。又是一旦分層不夠準確，還會給學生的心理造成傷害，可以說是極為艱難的一項任務。教師需要花費巨大的精力才能完成，由于其本身就面對著諸多競爭壓力，所以分層教學的實施無疑是給老師帶來更大的壓力和工作量【5】。

結(jié)束語：

綜上所述，在二十一世紀，是人才競爭的時代，大學生在未來激烈的市場競爭只有具有足夠的優(yōu)勢才能脫穎而出，而擁有強健的體魄就更是良好發(fā)展的前提。而在大學的學生群體中，個體之間存在著差異，為了能夠促進學生全面發(fā)展，提升素質(zhì)教育，實施分層教學法是必然之勢。而經(jīng)過前文的描述，在大學體育教學中實施分層教學發(fā)可以促進學生的全面發(fā)展，尊重個體差異，提高教學質(zhì)量。所以在大學的體育教學中開展分層教學法是十分正確的，但我們要懂得合理分析分層教學法的利弊，懂得揚長避短，充分發(fā)揮分層教學方法的優(yōu)勢，提高學生的積極性，提高體育課程的教學質(zhì)量，為素質(zhì)教育奠定堅實的基礎。

參考文獻

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