微課“一寫”提高小學低年級學生漢字規范書寫能力

李慧琳

【摘要】寫字是一項重要的語文基本功。人們常說：“文如其人，字如其表。”寫字是小學階段一項重要的基本功訓練，書寫正確、工整、美觀的漢字，可以有效地提高學生運用漢字這一交際工具的準確性和效率。因此，作為一名語文教師，從小培養學生良好的書寫習慣就顯得尤為重要。但在教學中，我們調查發現：那些書寫潦草，間架結構不規范的孩子，往往是在起始階段就對字的筆順掌握不牢靠，寫字姿勢不正確，再加上手機、電腦的手寫與打字，使很多家長對孩子的書寫重視度不夠，久而久之，這些孩子沒有形成良好的書寫習慣。等到高年級想糾正時很困難。為此，我校開展“一寫”，其目的就是讓低年級學生通過每天的“一寫”練習，從漢字的筆順、結構開始，一筆一畫，每天一練，從小形成良好的書寫習慣，寫一手好字。

【關鍵詞】微課;小學低年級;漢字規范書寫

寫字是一項重要的語文基本功。人們常說：“文如其人，字如其表。”新的課程改革把寫字教學作為小學教育的一個重要版塊來安排，充分體現了素質教育的要求，體現了現代教育的人文性、主體性。我校提出的“一誦一讀一講一寫”微課程是指利用早讀誦經典，下午30分鐘時間讀經典，中午10分鐘講數學，進行寫字和寫作指導。一誦：相約8點鐘——童年文苑，英語美文誦;一讀：課間半小時——走近名家，課外大閱讀;一講：午間10分鐘——學生論壇，數學小講堂;一寫：午間10分鐘——書法美文。自微課程實施以來，學生對寫字與寫作的興趣越來越濃，視野逐步開闊。

一、培養良好的寫字習慣，從小抓起

我們常說：“良好的習慣終身受益。”教育就是從孩子們的習慣抓起，培養孩子們的興趣，寫字教學也一樣。孩子們進入一年級，才開始正式規范的寫字練習，教師首先教給孩子們正確的坐姿，正確的握筆姿勢是寫好字的前提，也是預防近視的關鍵。寫字時頭要正，稍向前傾，肩要平，腰要直，坐在凳子中間，胸部離桌一拳，兩腳平放在地上。同時利用課本上的直觀、形象的圖片，向他們講述坐姿錯誤的危害性，從而讓孩子們從心底產生“寫字要有正確姿勢”的認知。一年級的孩子剛剛接觸一些獨體字，筆畫較簡單，正確書寫是最基本的要求。

二、微課“一寫”教學，為低年級學生寫字教學注入活力

為了提高低年級孩子的書寫能力，我校從2015年開始大膽探索，利用微課“一寫”，提高學生寫字的興趣，這里的“一寫”是指：在低年級寫字教學中，課前有效利用微課現代信息技術作為一種輔助手段，展示漢字的音、形、義，充分利用微視頻體現漢字的形象性與直觀性，有助于學生識記漢字的同時，將聲音、圖片、文字等多種信息傳遞給學生，帶給學生更豐富的感官和情感體驗，真正做到繪聲繪色，調動了學習的積極性，同時也拓寬了學生的視野和知識面。比起傳統的粉筆字教學，微課“一寫”保證了學生的寫字時間。除了學校開展的寫字課外，我校充分利用每周周二、周四下午的課前15分鐘，讓學生在一、二年級寫字的起始階段養成良好的漢字的書寫習慣，同時在教學過程對學生的書寫姿勢進行正確引導，以期達到“三個一”的要求：眼離書桌一尺;胸離書桌一拳;手指離筆尖一寸。同時養成正確的書寫漢字筆畫順序，養成良好書寫習慣，達到書寫規范、端正、整潔的標準。

三、教師的有效指導，提高學生的規范書寫能力

在低年級的寫字教學中，教師的有效指導是關鍵。而現代的多媒體教學手段，為孩子們的規范書寫插上了騰飛的翅膀。例如，在低年級的教學中，教師除了用板書正確書寫以外，最重要的是引入“白板課件”，為教學助力。白板課件最大的優越性是直觀形象，對字的讀音的校正、筆畫的示范、字的釋義等一目了然，學生很感興趣。例如對“水”的教學中，畫面優美，釋義形象，學生掌握起來就容易多了。教師在每教一個字時，引導學生首先要觀察部首及部件。漢字中許多獨體字作為部件組合到合體字中時，其中的有些筆畫要發生變化。如“牛、車”等字作部件時，末筆的橫要變成提;如“品、雄”等字，必須寫得上大下小，否則就會影響整體美。用田字格寫字的，要讓學生觀察每個字在田字格中的占位比例等情況，再描紅、練寫。如“木”作左偏旁時，捺要變成點。漢字有自身的結構特點和組合方式。

四、常練常新，激發學生持久的寫字興趣

在起始階段，教師的指導與示范尤為重要，漢字的書寫必須遵守先左后右，先上后下的原則，“橫”“豎”“撇”“捺”筆順及結構都需要教師示范。

一讀：每天晨讀讓學生認識字，讀準字音。一講：每天課前讓學生說出字的間架結構、筆畫，會遣詞造句。一寫：利用寫字課及每周周二、周四開展一寫活動，在教師的示范下，學生自己能規范地進行書寫，長此以往，學生自主習字能力就提高了。由于學生在校時間有限，要把所學全部在校得到鞏固是不可能的，因此還需要有課外練寫。微課視頻的制作，極大方便了孩子們課外習字，教師把微視頻進行共享，可以減輕家長負擔，達到鞏固的效果。

建立學生習字成長記錄袋，激發學生寫字的興趣。習字成長記錄袋可以說記錄了學生在某一時期關于習字的一系列成長故事;是評價學生習字進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式;是記錄學生習字成長史的檔案。

評選“我是寫字小明星”，激發學生持久的習字興趣。為了激發學生持久的寫字熱情，做到“天天評，周周查，月月評”，評出班級“寫字之星”、年級“十佳寫字之星”、“我是寫字小明星”等，以此激勵學生樂于寫字，達到“提筆即練字”的效果。

五、豐富活動載體，提高教師自身書寫水平

學校通過開展豐富多彩的教學活動，提高教師的基本功。引導教師重視寫字，練習寫字，力求教師人人寫一手好字。開展寫字比賽，注重平時的督促和檢查。我校在教學樓門廳擺放幾塊小黑板，每天展示教師粉筆字，讓全校師生進行欣賞和評價。讓孩子們觀察教師優美的漢字書寫，達到潛移默化的效果。同時，我校通過開展教師“漢字書寫大賽”活動，進一步調動教師投入練字當中，教師現場抽簽、展示。在學生的寫字教學中，也適當開展一些活動，如，習作展覽、寫字比賽、書法大賽等，這些活動很好地激發學生的寫字興趣，使寫字教學收到事半功倍的效果。

在寫字教學中，我們經常表揚書寫工整、美觀的同學，并把他們的作品在班上傳閱，張貼在教室的“學習園地”上讓學生欣賞，以榜樣促全體。對于那些書寫差的同學，一旦發現有點滴進步，及時鼓勵、表揚，讓他們體驗成功的喜悅，感受到自己在進步。

總之，通過開展形式多樣的寫字活動，全班出現了你追我趕的局面，學生的書寫也越來越好。通過比賽，不僅激勵教師投身練字，還可以引導教師間練字的研討，形成濃厚的寫字、練字氛圍。

六、正確評價，增強學生寫字的自信心

要恰當地運用評價語，激勵學生寫好字，如：對于那些字跡潦草的學生，只要發現一點進步要及時表揚：“孩子，你真棒！老師希望下次看到你漂亮的書寫。”對一些字寫得“太小”的學生，鼓勵大膽書寫，一撇一捺，做到心中有數，既肯定學生寫字的優點，同時也指出書寫的不足。學生寫字時教師要及時巡視，發現問題及時糾正。讓學生通過講評認識到怎樣寫字才美，怎樣寫不好，從而發揚學生寫字中的優點，及時糾正普遍性的毛病，并讓學生訂正。通過引導學生互相評議，吸人之長，補己之短，在互評中共同提高。我還要求學生將自己寫的字與字貼上的字進行對照，比出差距，找出不足，進行描一描，寫一寫，練一練，在進步中不斷提高自己的寫字水平。

七、結語

總之，要想讓學生練就一手好字，絕是不是一朝一夕之事。在寫字教學中，教師注重對學生的寫字指導，激發學生寫字興趣，讓學生做到書寫規范、整潔、美觀，使學生養成良好的書寫習慣，讓學生端端正正寫字，堂堂正正做人，讓學生在寫字中體會到樂趣，促進學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年教育科研規劃課題“利用微課‘一寫’活動，提高小學低年級學生漢字規范書寫能力的研究”（課題批準號：GS[2017]GHB1517）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]王會，曹昕紅.低年級識字寫字教學方法策略研究[J].課程教育研究，2018（35）.

（責任編輯?袁霜）