合作學習法在高中英語教學中的應用探究

【摘要】本文主要從合作學習法在高中英語應用概況角度出發，闡述了常見的幾種合作學習方法，并對每一種學習方法的操作步驟進行討論，敘述了高中英語教學中合作學習法的應用策略和應用方法，并從不同角度進行詳細分析，從而為合作學習法在高中英語教學中的應用研究提供參考。

【關鍵詞】合作學習;高中英語;英語教學

隨著我國教育事業改革力度不斷加大，新課程標準受到人們的廣泛關注，高中英語課程標準中積極倡導學生加強交流、合作的學習活動的實施，促進學生互相幫助和互相學習，培養學生的合作精神和集體榮譽感。讓學生在合作學習中促進自身語言應用能力和表達能力的提升，同時學生在合作學習中能夠積極了解他人想法，拓寬自己的學習思路，從而掌握不同的學習方法。對此，要高度重視合作學習法在高中英語教學中的應用，積極探究科學的教學方法，滿足學生學習需求，為提升高中英語教學質量提供保障。

一、合作學習法在高中英語應用中的概況分析

在新時期環境下，隨著我國新課程改革力度不斷加大，教育改革成為當下人們關注的重點。第一，依照新課程改革要求，高中英語改革主要體現在以下幾方面，英語作為高中的核心學科之一，要積極加強教學方式的多樣化，加強教學方法的優化，最后要積極加強教學理念的創新，激發學生對英語學科的學習興趣和學習動力。第二，依照新課程改革要求，要重新定位高中英語教學的目標和具體功能，進一步體現出英語的語言功能和交際功能，加強學生英語綜合能力。因此，要積極應用不同的教學方法，尤其是合作學習法，為學生營造良好的學習環境，讓學生通過合作學習法不斷培養對英語的學習興趣，從而為高中英語教學提供有效保障。

二、高中英語合作學習法分析

高中英語合作學習法主要包括以下幾種。第一，小組成績分工學習法，在實施過程中教師對教學中關鍵知識進行提醒和點撥，然后讓學生以小組方式對教師講述的內容進行學習和交流，讓學生以個體形式進行測驗，完成測驗后由不同小組之間相互進行批閱，最終得到學生個人分數和小組整體分數，如果小組的整體分數超過一定標準，教師要給予一定鼓勵。

第二，競賽游戲以及小組合作學習法，該合作學習法在實施過程中，教師首先要精講課文中的內容，然后開展不同形式的小組合作實踐活動，比如以競賽的方式開展活動，或者開展游戲活動。讓教學內容以問題的形式融入游戲和競賽當中，教師在游戲和競賽中時刻關注學生的表現，從而對學生的學習狀況進行全方位的了解，積極采取有效的干預措施，為學生英語學習能力提升提供保障。

第三，共同合作學習法，該類型的合作學習法在實施過程中，教師要具體化教學目標，合理劃分學習小組，然后整理相關教材，為學生分配不同的角色，由教師為學生布置具體的學習任務，學生以小組形式開展學習，并共同努力達到學習的目的。

第四，小組合作調查學習法，該方法在實際應用時，教師要對學生的學習課題進行明確，引導學生自己搜集相關的信息，并對自己喜歡的課題進行學習，然后教師要依據課題不同劃分小組，由課題相同的學生組成學習小組，并共同合作完成課題研究報告，該模式能提升學生學習積極性，培養學生良好的學習習慣。

三、合作學習法在高中英語教學中的應用探究

（一）合作學習法在高中英語情景教學中的應用分析

學生的學習興趣是其學習最好的幫手，因此，在開展高中英語教學過程中，要積極加大學生學習興趣的培養力度，積極在課堂教學中創建多樣化的教學情景，為學生詳細介紹英語作為一門語言其背后所擁有的文化特色和語言環境，引導學生在有效的英語情景中深入了解英語學習的重要性和意義。同時要積極加強合作學習法和情景教學的融合，進一步提升英語教學情景的趣味性和靈活性，讓學生在合作學習當中感受英語的魅力。

比如在開展《The Story of Atlanta》課程教學時，課文中有一段關于亞特蘭塔的對話。教師在實際教學中可以積極應用該對話搭建一個合作學習的英語情景，讓學生以小組的形式對文中的對話進行模擬，并由學生扮演不同的角色，前期由學生自己對劇情表演過程進行設計，并以合作方式進行交流和溝通。該方式不僅能夠加強學生口語能力，同時能夠在英語教學中充分融入合作學習的方法，而且能夠讓學生通過合作學習和情景模擬感受英語課文中所要表達的內容，降低教師的教學勞動量，并讓學生以最為有趣的方式學習英語知識，從而為英語教學質量提升提供保障。

（二）合作學習法在英語小組教學中的應用分析

合作學習法在高中英語小組教學中應用時，能夠進一步激發學生的學習積極性和主動性，以小組合作方式提升學生的英語溝通交流能力，促進其獨立思考能力的提升，為英語教學質量提升奠定堅實的基礎。在實際實施過程中要以學生為主體，依照高中生的英語學習水平和心理狀態劃分不同的小組，然后積極實行“一帶多”的合作方式，完善高中小組合作學習模式。教師要時刻關注小組中每一名學生的學習狀況，并提高小組中每一名學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與到英語課程學習當中，比如以小組合作方式進行課文預習，教師在課堂上以小組為單位進行提問，由小組成員通過合作方式探究問題答案，促進學生思考能力的提升。

例如在教授《Marty's story》課程內容時，教師將學生劃分為不同的小組，以小組形式對課文內容進行改寫，并以小組形式進行展示，教師對其進行評定和反饋，同時，教師要對小組中每一名學生的任務進行明確，設置不同的角色，讓學生在小組當中明確自己的位置和責任，積極參與到小組合作學習當中，共同合作戰勝學習中遇到的問題和困難。

（三）合作學習法在高中英語寫作教學中的應用

隨著高考英語中作文分數占比不斷增大，寫作教學成為高中英語教學的重點內容，對此，在高中英語寫作教學過程中，要積極將合作學習法引入其中，積極摒棄傳統的作文教學理念和教學模式，轉變教師的引導者身份，積極讓學生自主去探究，以合作的方式自主完成英語寫作。同時，教師在英語作文教學中設置作文題目時，讓學生清楚意識到合作學習的作用和優勢，并能夠在寫作過程中積極與同學進行溝通交流，交換彼此的想法，讓學生在寫作過程中能夠擁有不同的思路。最后，學生完成寫作后，教師要以小組為單位讓學生進行相互閱讀和評價，讓學生以教師的身份去閱讀其他同學的作文，真正以學習主體的身份參與到作文學習當中，不僅能夠加強小組成員之間關系緊密性，同時能夠為提升學生寫作能力奠定堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，英語作為高中的核心學科之一，要積極加強教學方式的多樣化，重新定位高中英語教學的目標和具體功能，進一步體現出英語的語言功能和交際功能，要積極應用合作學習法，為學生營造良好的學習環境，積極加大學生學習興趣的培養力度，積極在課堂教學中創建多樣化的教學情景，為學生詳細介紹英語作為一門語言，其背后所擁有的文化特色和語言環境，引導學生在有效的英語情景中深入了解英語學習的重要性和意義。激發學生的學習積極性和主動性，以小組合作方式提升學生的英語溝通交流能力，促進其獨立思考能力的提升，為英語教學質量提升奠定堅實的基礎。設置不同的角色，讓學生在小組當中明確自己的位置和責任，積極參與到小組合作學習當中，積極摒棄傳統的作文教學理念和教學模式，轉變教師的引導者身份，積極讓學生自主探究，以合作的方式自主完成英語作文寫作，從而為英語教學質量提升提供保障。

參考文獻：

[1]王曉鴿.小組合作學習與形成性評價在高中英語閱讀教學中的運用[J].都市家教（上半月），2017（5）.

[2]曾令明.基于核心素養視角的高中英語小組合作學習方式的研究[J].學周刊，2019（20）.

[3]尹文一.項目學習在高中學術英語教學中的實踐與反思——以“社交媒體小調查”項目為例[J].教育參考，2019（3）.

作者簡介：馬全新（1991.10-），男，回族，寧夏銀川人，本科，中小教二級，研究方向：高中英語教育教學。

（責任編輯?范娛艷）