任務驅動教學法在輔助培訓中的應用

王向前

摘 要：隨著新課程標準的提出，對我國技術學院的發展也提出了更高的要求，尤其是與國家電網有關的技術學院。為了滿足該要求，相關學院積極研究促進國家電網發展的有效措施，而任務驅動教學法由于其本身具有的提高學生自主探究意識、應用知識能力以及發揮主觀能動性等優勢，逐漸被應用與技術學院的輔助培訓工作中。因此，本文通過分析任務驅動教學法的本質，進而研究該教學方式在國家電網技術學院輔助培訓中的具體應用。

關鍵詞：任務驅動教學法；電力系統；輔助培訓；應用

國家電網技術學院作為培養電力專業技能型人才的主要陣營，在實際工作與輔助培訓工作中都應該中人們對于專業知識的掌握程度。為了保證人們對知識的掌握可以緊跟時代發展潮流，應該定期的開展一些與專業知識相關的輔助培訓活動。但是在現階段我國的輔助培訓工作中存在一些問題，而任務驅動教學法是以典型的案例為驅動，以培訓對象為主體的教學模式，這將在極大程度上激發培訓對象的積極主動性。

一、任務驅動教學法簡介

任務驅動教學法不同于傳統的輔助培訓方式，該培訓方式是一種以解決問題為導向、以典型案例為驅動、以理論知識學習為基礎的培訓模式[1]。任務驅動教學法在實際的應用中具有大量培訓任務，是一種在教師點撥、學生思考中進行的培訓模式。該培訓模式從真正意義上實現了培訓對象在實際培訓活動中的主體地位，教師在培訓活動中更多的是扮演引導者的角色，正是因為如此培訓對象才可以進行自主學習。同時，通過鼓勵培訓對象的想象力、糾正培訓對象在活動中出現的一些錯誤，可以幫助培訓對象提高理論聯系實際并解決實際問題的能力。教師在培訓活動中也可以通過培訓資源開組織情境創設，通過培訓對象自己思考、總結知識進而達到提高培訓對象接受知識、理解知識、應用知識能力的目的。

二、任務驅動教學法在輔助培訓中的具體應用

將任務驅動教學法應用與輔助培訓活動中，本節內容以與國家電網相關的電氣控制專業的培訓為載體，具體講解任務驅動教學法在電氣控制培訓中的實際應用[2]。

（一）任務引入階段

教師在任務引入階段的主要內容是將完成輔助培訓工作相關的知識呈現出來，并將任務的要求和實施程序加以明確，該階段培訓的實質是明確培訓目標。培訓目標應該具有兩重性，一是通過任務達到預期的培訓目的，二是不同任務應該達到的非培訓目的，同時培訓目的也在一定程度上反應了電氣控制課程與其他專業課程之間的差別[3]。例如，在電機正反轉控制培訓活動中的非培訓目的是根據不斷進行改進控制方法，改善電機的工作方式。但是其中通過任務應該達到的預期培訓目的應該是在整個任務完成的過程中來提高培訓對象的知識水平，專業技能、動手操作能力以及理論聯系實際解決問題的能力等。又比如，在組織電機正反轉任務培訓活動之前，教師應該將實驗器材準備完善，其中包括電動機、導線、刀開關等。在實驗器材準備完全之后，教師可以根據培訓內容提出一些針對性的問題，并幫助培訓對象在實驗之前收集資料。這樣一來便可以留給培訓對象充足的時間來分析任務、規劃任務，以便于任務的順利進行。

（二）任務實踐階段

在任務實踐階段的主要目的是幫助培訓對象完成對知識的理解與掌握，并可以將其應用與實際工作中[4]。在電氣控制輔助培訓的整個環節中，教師通過典型任務的講解引導培訓對象主動學習，因此可以采取分組進行的方式也就是將培訓對象按照綜合能力將其分為幾個小組，在小組成員的合作與努力下可以起到事半功倍的效果。在任務的完成過程中，也可以按照嘗試、探索、創新、講解等形式進行，也可以結合教師講解、PPT演示、發現并糾正問題、解決共性問題等方式進行。

（三）任務評價階段

教師在完成任務實踐階段之后，應該滴不同的小組學習成果進行分析和分享，也就是在展示小組成果的同時對其進行講解，以便于其他培訓對象可以在其中找到自己的不足與優勢，或者是實現知識成果的共享。然后是在分析成果的基礎之上，教師對不同小組的學習成果進行點評，尤其是將其中值得學習、有借鑒價值的部分重點進行評價。教師爺應該在給予培訓對象肯定的基礎上鼓勵其進一步思考、完善其中存在的缺陷，以便于為以后的學習與工作打下堅實的基礎[5]。

（四）教學效果分析

在輔助培訓活動完成之后，教師應該通過調查來分析任務驅動教學法的應用效果，在教學效果的分析環節中，教師可以采用如下表所示的格式對培訓對象進行綜合分析。通過調查分析，可以幫助教師發現其中的缺陷與優勢，以便于在今后的培訓工作中可以對其進行完善，進而提高國家電網中工作人員的專業技能。

結束語：

總而言之，由于任務驅動教學法的種種優勢，再加上國家電網技術學院對于專業技能的要求，將該培訓模式應用與相關專業的輔助培訓活動中，不管是在提高相關人員專業技能。專業水平方面，還是在促進國家電網進一步發展方面都具有很強的現實意義。

參考文獻

[1] 陳建才.任務驅動教學法在電氣專業教學中的應用[J].科技視界，2018，（24）：158-159，131.

[2] 麥宏元.任務驅動教學法中“任務”的設計原則——以高職電力類專業數學課為例[J].廣西教育（高等教育），2018，（7）：64-65，132.

[3] 劉廣朝.試論中職電力拖動教學中任務驅動型教學模式的應用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，（8）：173.

[4] 王漢茂.任務驅動教學法在電力拖動課程的應用[J].職業，2017，（10）：83-84.

[5] 羅堅.任務驅動法在技工學校電力拖動實踐教學中的嘗試[J].教育界，2017，（9）：72-73.