基于“解決問題”的視角談小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的方法

薛西林

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，老師們必須緊跟時代的步伐，為課堂教學(xué)注入新的活力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，它為學(xué)生的思維開發(fā)有著積極的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)對當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生是有著重要意義的，老師們要盡力為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展不斷蓄力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師們還可以創(chuàng)設(shè)有意義的問題，讓學(xué)生在課堂中能開動腦筋，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)散。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”從這里我們不難看出，解決問題的重要性。在本文中，我們就來談一談基于“解決問題”的視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是如何開展的。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐教學(xué)；發(fā)展策略

引文：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，顧名思義，就是有關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，無疑就是將思維“數(shù)學(xué)化”的過程。在數(shù)學(xué)課堂上，“數(shù)學(xué)化”的進(jìn)行要靠著實際問題的創(chuàng)設(shè)，實際問題對于數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。實際問題的提出就伴隨著問題的解決，問題解決就自然而然成為了數(shù)學(xué)活動的基本形式。因此，老師們要將問題貫穿在整個教學(xué)活動中，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的又好又快發(fā)展。

一、對有效解決問題基本過程的思考

問題不僅僅是老師們進(jìn)行教學(xué)的開端，還是老師們開展教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生們在思考問題、解決問題的過程中，思維創(chuàng)造力會得到慢慢提升，求知欲也會被激發(fā)出來。學(xué)生在解決問題的過程中，往往會遇到一些阻礙，但這些并不是太大的問題，只要學(xué)生一鼓作氣，相信這些問題都會迎刃而解的[1]。通常情況下，學(xué)生解決問題往往會遵循以下步驟：分析問題、搜尋相關(guān)專業(yè)知識、得出結(jié)論、反思、問題的得到解決。

從上面解決問題的步驟，我們不難看出，問題能得到妥善的解決，學(xué)生必須要投入極大的精力。學(xué)生要在這個過程中，不斷完善應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)，增加知識儲備，提升分析問題和制定方案的能力。其實解決問題并不困難，只要老師和學(xué)生能找尋到正確的方法，問題將會變得尤為容易。

二、“解決問題”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

用解決問題的視角來看待現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)將會有一定的偏移。在實際教學(xué)課堂上，老師們在解決問題時，往往會側(cè)重解決問題的具體流程。由此，對于其他環(huán)節(jié)將不會那么關(guān)注。這種情況的出現(xiàn)往往是多種原因造成的，其中最為凸顯的原因要?dú)w結(jié)于老師的理念問題[2]。學(xué)生在解題的過程中，老師們可以很容易的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與水平，這種顯性的東西往往更容易被發(fā)現(xiàn)，久而久之，那些隱性的東西將會被“淹沒”起來。

以上的關(guān)注偏差會讓學(xué)生在解決問題時遇到一些困難，這些困難可以表現(xiàn)為：（1）遇到問題，缺乏耐心去思考；（2）遇到難題時，不知道運(yùn)用學(xué)過的知識點(diǎn) 去解決；（3）隨便運(yùn)用某種方法和途徑來解決問題；（4） 在解決完問題后，缺少自我反思這一環(huán)節(jié)。

三、“解決問題” 視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要用到的教學(xué)方法

（一）關(guān)注信息的分析，讓解題與審題融為一體

在思考問題時，我們首先要進(jìn)行審題。審題審不好，意味著你思考問題也思考不好。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生對審題不夠關(guān)注，他們在看問題時，往往一掃而過，缺少深入的閱讀，這樣學(xué)生將會很難挖掘到有用的信息。為了讓這一問題得到解決，老師們必須采取積極的措施，為學(xué)生審題能力的提高創(chuàng)造良好的條件。首先老師們可以突出審題意識的培養(yǎng)， 比如當(dāng)教學(xué)到“倍的認(rèn)識”這一章時，老師可以設(shè)計一個問題，如40以內(nèi)6的倍數(shù)有哪些。在講解完這個題目后，很多學(xué)生得出了50以內(nèi)8的倍數(shù)有8個。從這個情況中，我們可以看出，很多學(xué)生受到之前問題的影響，得出了錯誤的回答。但錯誤的出現(xiàn)對于學(xué)生審題意識的形成有著重要的推動作用，學(xué)生可以切實地感受到審題的重要性。這也提示著老師們在教學(xué)中要多多設(shè)置問題，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)某鲥e，增添他們對于問題的關(guān)注。

（二）關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識與意識進(jìn)行整合

對于學(xué)生而言，學(xué)生必須要形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響。認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括了：知識體系、策略意識以及解決問題的方案。因此，為了讓認(rèn)知結(jié)構(gòu)盡快形成，老師們可以從這三個方面著手來制定方案。老師們在幫助學(xué)生形成完善的知識體系時，也不要忘了讓學(xué)生形成清晰的策略意識[3]。比如在教授到“空間與圖形”這一章時，老師們可以利用教室里的物品來進(jìn)行教學(xué)。老師們可以隨機(jī)抽取幾個學(xué)生，讓他們指出教室里存在著哪些圖形，最后再讓他們進(jìn)行歸類。相信通過這種方式，學(xué)生們的知識體系將會逐漸建立起來，不僅如此，他們的策略意識也會逐漸清晰。

結(jié)語：

綜上所述，基于“解決問題”的視角來探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是非常有意義的。數(shù)學(xué)教學(xué)的展開和問題緊密相關(guān)，學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，這樣學(xué)生們的思維能力將會得到極大進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉好好.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].課程教育研究，2018，19：125-126.

[2]冷曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[3]費(fèi)佳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐和探索[D].貴州師范大學(xué)，2016.