初中作文教學中的點滴做法

馮翠平

摘 要：作文教學是語文教學中的重要內容之一，教師在這塊教學中往往投入的精力較大，收獲卻不理想。所以，提高作文教學效果，是語文教學中至關重要、亟待解決的難題。

關鍵詞：初中作文；積累素材；修改評價

為了解決這一難題，我在教學過程中不斷嘗試，在失敗中摸索，小有成就，具體做法如下：

一、注重作文基本功訓練---積累素材

要提高學生的寫作水平，就必須在基本上下功夫。教師應該在平時加強指導與訓練，學生才能掌握扎實的寫作基本功，寫出的文章才能有血有肉，有情有感，達到最佳效果。

魯迅先生說過：“無論什么事，如果不收集材料，積之十年，總可成一學者”。對于剛步入初中的學生來說，寫作要求同小學相比，要高得多。所以教師要有意識.有方法地幫助學生積累素材。積累是提高學生寫作水平的基礎。如果學生沒有積累詞語、句子、名言等，學生的作文中就會出現大量的方言、口語，文章語言匱乏、平淡、沒有色彩。在以前的教學中，教師也要求學生進行積累，只是口頭要求，沒有落實到實際。學生應付了事，得過且過，并沒有真正積累相關材料。面對學生這種情況，我采取了措施。首先，教師提高認識，把檢查學生的積累筆記，作為教學中的一環節。要求學生備有積累本，前一周積累量達到要求，教師進行檢查。下周用學生積累的材料，從中選取，每天進行100字的片段練習，然后上交，教師批改。教師的工作量增加了，感到很疲倦，一定要堅持。堅持兩個月以后，學生的寫作水平有了明顯的提高。運用修辭性詞語，描寫性的句子增加了，有時還能引用名言、歌詞等。有的學生在片段練習的基礎上，直接擴寫成小作文。這驗證了畢羅庚先生的名言：“天才在于積累，聰明在于勤奮。”

在學生能自覺做好上述任務后，我又組織開展了讀書活動，按時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時表揚做得好的學生，有時抽出一節課進行互賞讀書筆記活動。這種做法培養了學生的閱讀興趣，調動了學生寫作的興趣。

積累素材不僅是積累詞語、句子等內容，還在于要學會觀察。作文教學要培養學生觀察、分析、表達的能力，其中觀察是取得寫作素材的基本途徑，是寫好文章的基礎。

作文課往往是教師布置題目，然后引導學生審題、立意選材，還可列寫作提綱等。可是多數學生還是不能馬上進入寫作狀態，問其原因是不知道寫什么事，什么人，沒有寫作材料。即使能進入寫作狀態的，多數文章的選材沒有新意。

我想到，多數學生每天是兩點一線，往返于家校之間。隨著經濟水平的提高，路上車輛較多，家長不放心，來回都接送。所以學生幾乎沒有機會觀察社會、觀察生活。家務活也是家長包辦，孩子沒有做簡單家務的能力和機會。看和做都不擅長，所以缺乏寫作素材。針對這種情況，我采用了每月布置三項任務的辦法。一是觀察家中的小動物或植物寫成片段；二是觀察家中親人，把他們的衣著、動作、神態等描寫出來。三是觀察居住在小區的景觀或人情風貌，寫成片段。以后逐步改變觀察的任務。漸漸地學生片段練習的字數大幅增加變成了小作文，甚至有的學生的變成了大作文，再也不愁沒有寫作材料了。

學生日常生活中看到的只是生活中的一小部分，怎樣才能讓學生看到祖國更美好的風貌，日新月異的變化，讓學生的文章提升高度呢？我想到了電教手段，利用投影儀、視頻為學生提供更廣泛的選材條件，讓他們擴大視野，了解一些弱勢群體的生活，了解大山里貧困山區的孩子的生活學習的條件，了解為社會做貢獻的一些人物事跡，了解我國科技事業（如電子信息科學與技術、航空航天技術等）的飛速發展，了解我們祖國這個大家庭的美好。這些材料不僅激發了學生的寫作興趣，還提供了文章主題升華的材料。

電教手段聲畫并茂，視聽結合，感染力強，為作文教學創設了境況，提供了素材，激發了學生寫作興趣，提高了寫作能力。

二、注重作文全面提升的訓練---修改評價

托爾斯泰說過：“必須拋棄那種認為寫作可以不修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”

最初，作文評價與修改的具體做法是教師全批全改，有時還會面批，這種做法缺點是教師的工作量太大，反饋的時間太長，等到下次作文時，有的學生對老師給的建議已經忘掉了。后來采用學生互批。這種方法的弊病是如果兩個學生的寫作水平都不高，互批改后的文章改動不大，效果都不太理想。后來，我校語文教師去河北廊坊十二中學學習語文主題學習教學方法。我借鑒他們的方法，采用下列方法進行作文的修改與評價。第一步是教師選出中等成績的一篇文章，利用投影儀打在白板上，全體同學進行評改。小到字、詞的運用，句子的順暢等語言方面的問題，大到文章結構、選材立意、寫作手法、文章主題的體現等方面進行批改。學生的熱情很高，積極發表意見，課堂氣氛活躍。文章的主人認真記錄同學的意見，修改成文。這篇文章通過全體學生的改評，比較成型了。第二步是下節課把修改后的文章再次打到白板上，全體同學再進行評改，再次整理成文，再與原來的兩篇比較看效果。讓學生看到多次評改的收獲確實很大。這種方法雖然耗時多一點，但效果還是比較明顯。能讓被評改的學生知道文章的優缺點，也能讓全體學生學會了評改作文的方法。其余同學的文章可按上述方法自批自改，也可互批互改。堅持一段時間后，形成了規律，學生的寫作水平和評改能力有了大幅度地提高。

積累素材和評改作文，讓學生體驗積累與評改的樂趣，培養了學生觀察能力和閱讀的興趣，也是提高學生寫作能力的有效途徑。

參考文獻

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