淺析小學數學高年級應用題教學質量提升策略

白成昌

摘要：小學是學生數學學習奠基階段，應用題屬于較為基礎且重要的教學內容之一，教師通過開展應用題教學活動，旨在培育學生邏輯思維能力、計算能力、建模能力、證明能力等核心素養，為學生靈活運用數學知識解決實際問題奠定基礎。小學高年級數學教師應立足中高年級小學數學教學實況，分析應用題教學實踐有效策略，繼而在提高小學數學教學質量。本文旨在對小學數學高年級應用題教學質量提升策略進行探討。

關鍵詞：人本管理；小學；班主任工作；班級管理

對于小學生來說，小學階段數學基礎形成的關鍵時期， 應用題是小學高年級數學重要的教學內容之一。數學來自生活，生活需要數學。作為小學數學的重要教學內容之一的應用題，是日常生活問題的濃縮。小學高年級數學教師應在應用題教學時創設生活化教學情境，引入生活化的教學內容，不斷促進小學數學高年級應用題教學質量的提高。

一、創設生活化教學情境

1.1創設問題情境

提升小學數學高年級應用題教學質量，需要創設問題情境。小學生由于對事物的認知還不成熟，所以對事物的認知主要來源于直觀的形象。實踐表明，學生剛進入數學課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學習狀態。小學高年級數學教師要在應用題目設置的過程中，盡可能的將數學問題與生活緊密的結合起來，創設生活化的問題情境。將小學高年級應用題與實際生活問題情境進行有機結合，可以有效的消除學生對數學問題的相抵觸的心理，激發學生數學應用題學習的積極性，提高學生數學學習主動性。小學數學學習的目的就是為了解決生活當中遇到的問題，所以在日常實際教學當中，小學高年級數學教師要使學生學會把書本當中的問題與生活聯系起來，從而加深對數學知識的理解，使學生能夠更加有效的解決實際問題。

例如，小學高年級數學教師可根據小學生愛看動畫片的性格特點，引導小學生在應用題教學實踐活動開始前，創設問題情境，思考哪位超級英雄最厲害，在營建民主、和諧探討性教學氛圍基礎上，將學生的思緒帶進數學課堂，并創設數學應用題案例：將超級英雄所用武器視10，行動速度視為0 （自行飛翔或乘坐交通工具）在動漫世界中的影響力視為30，防御能力視為30，創造能力視為40，變化能力視為50，請學生嘗試分析蜘蛛俠、蝙蝠俠、鋼鐵俠及自己所喜愛的超級英雄戰斗綜合值均為多少，并解釋該綜合值內涵。小學高年級數學教師在提出問題情境后，可給學生5到10分鐘自主思考，同時回顧以往數學教學內容，突出學生數學教學主體地位，助其羅列關系式，理順題目中的數量關系，在此基礎上，鼓勵學生分享學習成果，教師通過聆聽、總結、分析學生學習成果，可掌握學生邏輯思維特點，及其應用題基礎知識學習與運用實況，以此為由開展應用題教學活動，彌補以往應用題教學缺陷，幫助學生鞏固數學知識，滿足學生多樣化、個性化學習需求，提高學生數學學習效率，有效落實應用題教學目標，凸顯小學高年級應用題教學策略有效性。

1.2創設意義情境

提升小學數學高年級應用題教學質量，需要創設意義情境。小學高年級數學教師在進行數學應用題教學的過程中，應該充分利用生活實例，把實際生活案例與數學課堂的應用題緊密結合在一起，創設意義情境，從而進一步激發學生的數學應用題學習興趣。例如，在小學分數應用題教學中，小學高年級數學教師可以提前準備好一個梨，課上教師可以引導性地問學生：“同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊？”此時，學生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜。學生高年級數學教師就可以引入應用題： 有一個媽媽，給孩子買了4個梨子，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個梨子？”這時學生就會說：“一半就是4/2=2，那么媽媽還有2個梨子”。這時，教師就可以繼續問：“ 如果用分數表示的話那是不是就是4/2呢？”此時，教師可以引入分數知識，幫助學生了解相關概念。拿出一個梨子，用刀子將梨子切開，然后拿起一半梨子引導性地問學生： 這個是什么呢？”學生就會答： “一半梨子。”此時，教師就可以順勢講解分數知識，指明這一半梨子就是整個梨子的1/2，由此引入分數知識，幫助學生掌握分數的概念，激發學生的解題興趣。

又如，教學連乘應用題時，小學高年級數學教師可以先讓學生數數教室里有幾個小組，每組有幾張桌子，每桌坐幾個人，然后讓學生根據這些數據提出數學問題。這樣從本班實際情況入手，創設意義情境，引導學生自主編題構造例題，有利于激發學生的數學應用題學習的興趣，使數學課堂充滿生機、充滿活力。使學生感受到數學應用題與日常生活的密切聯系，也增加了學生對數學應用題學習的親切感。

二、引入生活化的教學內容

數學知識來源于生活實際，小學生學習數學的目的是解決生活中的實際問題。所以我們選擇數學應用題教學內容應該是與學生生活實際密切相關的，具有生活氣息和時代特征的現實性生活化、親切的內容。小學高年級數學教師在處理教材時，既要尊重教材，要明確教材內容中的知識要素；又要挖掘教材內容中的生活素材，引入生活化的教學內容，尋找教材中的數學知識與學生熟悉生活情境有機的切入點，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實。

例如，在教學《百分數的應用》這一課時，針對學生對于“利息”感到不易理解的實際，小學高年級數學教師可以利用活動課，將學生帶到附近的銀行，讓他們面對大屏幕，通過教師的講解并以他們自己的壓歲錢為例，讓學生思考存錢、取錢的過程。在這樣的氛圍中，學生自然產生了問題：“什么是利率，”“為什么在銀行存入錢后，等取錢的時候就會多出一部分呢”，“ 利率為什么會不同，”“利息的不同義與什么有關，”....有了這樣的親身感受和思考，學生在上課的時候對教學內容便可產生強烈的探宄興趣，對新知學習自然也就產生了親切感。同時，通過這樣的活動，讓學生體會到數學知識存在于我們生活的每一個角落，與我們的生活息息相關。

在平常小學高年級數學教學中，教師要有目的地將生活化的問題呈現給學生，讓學生在自己熟悉與了解的生活中解決實際問題。如把應用題的題材由修路換成看書、由做工程換成參加手工競賽、把行程問題改換成去旅游等等，學生會興趣盎然。當然，也可以打破常規的用純文字進行呈現的方式，既可以用圖表式，也可以用圖文并茂的形式，有時甚至是以一則故事的形式呈現，學生的興趣一定很濃。

數學來自生活，生活需要數學。作為小學數學的重要教學內容之一的應用題，是日常生活問題的濃縮。小學高年級數學教師應在應用題教學時創設生活化教學情境，創設問題情境，創設意義情境，引入生活化的教學內容，使學生感受到數學應用題與日常生活的密切聯系，不斷促進小學數學高年級應用題教學質量的提高。

參考文獻：

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