新課改背景下高中生物教學研究

朱忠

摘 要：在我國大力推廣以及實施新課改之后，對學生的核心素養進行培育成為教學重點關注內容，學生核心素養的培養是有跡可循的，其根據學科特征變化而進行對應改變。對于高中生物學科而言，在培育學生核心素養時還需引導學生進行理性思考，培養其邏輯思維能力、實踐探索能力，把理論知識和實踐操作有機結合，不斷提高高中生物教學質量以及教學效率。

關鍵詞：新課改;高中生物;教學策略

近幾年，隨著我國新課改的不斷發展，愈發多的生物教師開始把培養高中學生生物實驗探究的核心素養作為教學工作的首要任務。高中生物教師在給學生傳遞課本知識的同時，還要培養學生進行全方面、個性化發展，不斷對教學模式進行革新，并使用多樣化教學手段提高學生學習生物知識的能力，提升高中生生物知識探究的核心素養水平。

1.新課改背景下高中生物教學要求

在我國實施新課改之后，基礎教育教學發展衍生出培育學生核心素養的理念，在開展實踐教學活動時，對生物學科核心素養進行培育有利于對基礎教育改革進行不斷深化，全面貫徹落實素質教育。簡單來說，基于核心素養下的高中生物教學，就是引導學生在學習生物知識過程中形成正確的思維觀念，對生命觀念、科學思維、社會責任以及科學探究進行培養，進一步推動學生進行全方面、個性化發展，

生物學科中培養學生的核心素養，需要教師教會學生從生物學的角度觀察外部事物，引導學生自主學習生物知識，并培養學生能夠適應未來社會生活能力和終身學習的能力。在教學過程中，結合高中生的心理發展特點，對基礎生物知識進行深化學習，提高學生學習積極性和學習興趣，促進學生建立正確的價值觀，改變傳統教學模式中學生總處于被動接受生物知識的情況，達到教學真正的目的，進一步強化學生的自我創新思維意識[1]。

2.新課改背景下下的高中生物教學策略

2.1引導學生理性思考問題

新課改更加注重學生的主動性發揮，因此，高中生物教師要根據教學內容，給學生創設相應的情境，設置引導學生思考的問題，從而激發學生的探究熱情，提高學生的學習積極性。以《光合作用》的課程教學為例，教師在課前需要準備眾多教學工具，并在課堂上給學生展示便于直觀觀察的植物葉片，讓學生在觀察過程中進行有關問題的思考：例如植物葉片的顏色是相同的嗎？學生很快就會發現顏色是有非常多種的，楓葉葉片是金黃色的、銀杏葉是黃色的、楊樹葉是綠色的、爬山虎則是紅色的。然后給學生提出第二個問題，為什么會出現綠色以外的顏色？這些植物生長時間不同時葉片顏色是相同的嗎？同時通過教師的引導，讓學生結合自身擁有的知識進行問題的解決。通過給學生設立對應的教學情境，讓學生感受到生命變化的神奇，培養其生命觀念，并在思考問題的同時，培養學生養成用生物思維思考并解決問題的能力。這時教師就可以把主要教學內容作為植物光合作用中能量的變化，以及植物變化過程中植物葉片的光反應、暗反應等不同反應階段的能量變化。在進行思考之前，教師要幫助學生充分認識到在光反應階段光能會變為ATP里活躍的化學能，再提出下一個問題：能量變化過程中物質會不會出現變化？如果有，這種變化是怎樣的變化？在教師循序漸進的引導下，學生完成實驗后會得到一些結論：在光照條件下，葉綠體內的囊體會把外界光能進行吸收，引起電子流失，基于光解作用H2O生成O2以及H;排放能量ADP、Pi接受能量變成ATP。基于暗反應，光照產生的ATP化學能變成有機物中穩定的化學能，五碳化合物把其CO2固定成三碳化合物，基于ATP、H的作用把三碳化合物還原成有機物[2]。此時學生清晰明確了物質的變化和能量變化，掌握了教學內容，提高了學生的自主學習能力。

2.2激發興趣，做好核心素養落實鋪墊

教師要掌握學生的學習特點，從不同的角度和方面來加深學生對學科的理解和認識。例如，隨著電子信息技術的發展、多媒體教學的運用，在課堂上，老師采用多媒體或圖片、視頻展示的方法讓學生對生物學習中的一些概念和規律進行學習，學生在多媒體教學中很容易產生求知的欲望。教師還可以把學生帶到實驗室或者生活中，通過生活展示的方法，讓學生在良好學習氛圍中將生活與知識結合，激發學生對學科的直觀理解。比如：在學習細胞時，老師可以讓學生自己帶一些蔬果到實驗室，通過顯微鏡觀看植物的細胞，使學習和生活相互結合。鼓勵學生聯系實際生活，找出身邊存在的細菌：有的學生想到了用來發酵啤酒的酵母菌;有的學生想到了致使肚子疼痛的大腸桿菌等[3]。

2.3多樣化的練習，檢測與鞏固學習成果

教師通過采取多樣化的練習可以幫助學生更好理解有關生物學概念知識，并對這些概念知識進行遷移與應用，應用已經掌握的生物知識來解釋一些生物學現象。教師尤其要對一些概念知識、生物現象以及生物事實進行考察，從而使得學生能夠應用掌握的生物知識來分析問題、解決問題，提高對生物知識的應用能力，在生活實踐中也可以靈活的應用生物知識解決一些生活實際問題。

3.結束語

綜上所述，教師在進行高中生物教學的過程中，一定要結合學生的自身學習特點，對傳統的教學內容以及教學方式進行革新和完善，從生物核心素養的視域下出發開展多樣化教學，促進學生掌握更多更全面的生物知識以及技能，給提升高中生物教學質量以及效率奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]王金，胡興昌.基于核心素養的高中生物教學情境設計策略[J].現代中小學教育，2017，33（10）：45-48.

[2]操明權.基于核心素養的高中生物學生活化教學策略[J].生物學教學，2017，42（3）：34-35.

[3]佚名.基于核心素養發展的高中生物實驗教學優化策略探討[J].科教導刊-電子版（下旬），2018（12）：121-122.