關于微課的數學智慧課堂構建研究

楊莉

摘 要：社會的不斷發展，教育事業也在不斷的推進，智慧型基礎教育模式得到了人們的認可，智慧型課堂屬于物理型功能架構，是智慧型教育思維得以轉入實踐過程中的條件與方式。在中學數學教學過程中，教師應當有效借助微課教學模式，構建中學數學智慧課堂，激發學生的學習興趣，增強學生的課堂教學效率與質量。

關鍵詞：微課，中學數學，智慧課堂，構建方法

引言：由于我國信息技術不斷發展，中學數學教學形式，也因為現代化教學設備的應用產生了較大的改變，教師必須要熟練掌握相關技術，以直觀具體的方式解決抽象化問題，由于微課屬于全新的輔助教學方式，能夠突破傳統教學中存在的局限之處，有助于拓展學生的思維，提高課堂教學效率，所以筆者認為應當有效借助微課教學模式構建中學數學智慧課堂。

一、提高學生自主學習能力

培養學生自主學習能力增強學生問題解決能力，是構建智慧課堂的重要標準，自主學習能力指的是學生在學習過程中能夠主動思考，自主發現問題，通過歸納總結能夠找到問題的規律和特點，并不是被動的接受教師傳遞，而是主動的進行知識探索。在中學階段，學生的自主意識已經逐步形成，所以教師必須有針對性的引導學生對數學知識進行探索和交流，例如引導學生學習“平行線的三種判定方法”這節內容時，教師先引導學生表達并書寫演繹過程，首先要判斷平行線，然后結合生活現象發現平行線在日常生活中10分常見，此時教師講解平行線的理論和概念，引導學生構建初步的認知，提供相應的探究環境，引導學生自主發現問題。在此基礎上，教師應用微課視頻展示圖形，引導學生發現其中存在的相同點，以及不同點鼓勵學生動手畫出平行線學生畫出直線，ab平行線cd此種動手實踐方法有助于調動學生的學習興趣，然后教師通過引導學生實踐操作學生能夠了解平行線以及三線八角以及其中的道理，從而感受到學習的愉悅。在此過程中，教師必須要重視引導學生自主的發表想法和意見，教師可以進行適當的提醒，盡量的規范學生的思維過程，從而提高學生的數學表述能力。

二、培養學生創新思維

在傳統教學過程中，大部分教師采用講解學生傾聽的教學方式，雖然學生能夠吸收一點知識，但是主要是應付考試，無法對于問題的本質進行深入探索，也缺乏對于問題的探究能力。此種被動式學習模式阻礙了學生的思維創新發展，導致學生過于依賴教師，缺乏學習主觀能動性。如果長此以往的進行教學，學生會失去學習目標，也會失去學習熱情，所以教師應當創建數字化與智慧化的教學環境，引導學生形成創新思維。切忌不要遏制學生的創新思維，應當引導學生從多角度的思考問題，同時教師與家長應當轉變對于學生傳統的評價標準，能夠引導學生多角度的學習與成長，切記不要以成績來評價學生。

例如：教師引導學生學習“不等式與不等式組”這節內容屬于中學教學中的重點內容，有助于構建智慧課堂，所以教師應當引導學生先進行問題探討，例如實際問題中的一元一次不等式，教師可以提出問題“小花家一共有三個姐妹，一個姐姐，一個妹妹，姐姐今年20歲，小花的年齡的兩倍，加上妹妹年齡的5倍是97，同學們，你們考慮一下小花和妹妹的年齡是多少？”然后引導學生思考和探索，教師提出問題之后，鼓勵學生采用假設性思考來解決，通過計算學生能夠得出答案在此過程中，教師可以通過智慧課堂引導學生找到解題思路，逐步了解到數學計算的書寫規則。教師應當根據學生學習的內容制作相關視頻，可以將內容提煉出來，引導學生進行分析和探索，能夠將抽象的知識點下載網絡視頻，所以從學生容易理解的角度見及相關視頻，在教學過程中有機的進行穿插，有助于保障學生的學習效果。

三、提高學生解決問題能力

由于學生在知識學習過程中接觸水平有所不同，采用的學習方法也大相徑庭，對于基礎薄弱的學生，教師可以引導其反復的觀看微課視頻，著重突破教學重難點，寫生的基礎水平如果較高，教師則可以提供探究列微課視頻，引導學生在課后通過應用平板或者是電腦，利用其中的相關軟件，借助三角板和直尺等各類工具進行解答，測量出畫出線與線的夾角，然后進行適當的調整，通過調整思路有效探尋問題的解決方案。例如：教師引導學生學習證明直角三角形的全等方式時，可以應用之前學習過的證明普通三角形全等方式SAS進行證明，然后得出HL結論。通過循序漸進的引導學生思考和探索，將不同的知識點應用不同的微課視頻進行呈現，采用不同的導學方法加深學生對于知識的理解和認識，使學生在遇到相關問題時也能夠做到舉一反三，切實提高學生的學習，只有水平。

在學生訓練與鞏固環節中，根據學生的學習情況引導學生進行查漏補缺，通過提供具有一定難度的訓練題目以及分類指導視頻，引導學生應用所學習知識，從多角度的思考和探索，課后應當加強訓練，鞏固課堂所學知識，通過梳理知識脈絡總結所學內容和現象，能夠提高學生的學習效率。

結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出中學數學知識點，包括很多內容，通過合理構建微課下智慧課堂，有助于實現教學目標，結合學生的學習特點，在教學環節中有針對性的引入問題，通過巧妙的創設情境設置疑問，有效提高學生的思考能力。通過數學建構模式能夠有效解決問題重難點，從而歸納相關知識點。

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