梳理研究初中語文名著導讀如何命題

黃汝娟

【摘要】初中語文教材中的“名著導讀”“梳理研究”等知識內容，已經成為很多省市中考的新元素，而江蘇省更是將其設置為必考內容。早在2011年，福建省、浙江省、江西省、湖南省及江蘇省在中考中都相繼考查了文學名著版塊、文化經典版塊的閱讀內容。從2011年發展至今，中考對文學名著、文化經典版塊中閱讀知識的考查愈發頻繁，由此可見其重要程度。

【關鍵詞】名著導讀;梳理研究;初中語文;命題趨勢

在初中語文部編版教材中，命題側重于對作家、作品、故事情節、人物形象、表達意境等知識點的考查，本文就以《水滸傳》為例，談一談初中語文“名著導讀”的命題趨勢。

一、命題趨勢一：文學常識部分多以填空題的形式出現

從考題的形式來看，一些基礎的文學常識多以填空題的形式出現在考卷上。例如，對作者信息和作品信息的考查，都是以填空題的形式出現的，如下所示：

例1：《水滸傳》的作者是?，?（朝代）人。作為一部歌頌農民起義的?小說，《水滸傳》生動地刻畫了梁山好漢從?到?、再到最終失敗的全面過程，特別是通過眾多好漢不同的人生經歷反抗的過程，鮮明地表現了?的主題。

例2：梁上好漢多有自己的辛酸史，他們被逼無奈才鋌而走險、犯上作亂，這恰好印證了?的真理。在梁山，好漢們不分尊貴和卑賤，多以“兄弟”“哥哥”“弟弟”相稱，這表達了好漢們對?的理想社會向往。在對作者信息和作品信息考查的部分，“作者施耐庵”“元末清初人”“長篇章回體小說”“從起義到興盛再到失敗”“表現了官逼民反的主題”等答案都是固定的，而“哪里有壓迫，哪里就有反抗的真理”“好漢們對平等與人人互愛的理想”等需要學生“讀而有感”。這類題目考查的是學生的“識記能力”，學生只要記住這些要點，在考試中無論考題怎么顛倒順序，都不會答錯。

二、命題趨勢二：名著人物部分多以選擇題的形式出現

以《水滸傳》為例，故事的發展及相關人物的介紹亦是考點之一。例如，人物的綽號、性格、故事情節。如宋江，綽號“及時雨”，性格忠義，故事情節包括“怒殺閻婆惜”“三打祝家莊”“私放晁蓋”等;林沖，綽號“豹子頭”，性格正直，故事情節包括“誤入白虎堂”“風雪山神廟”“雪夜上梁山”等，這些知識在考試中會以選擇題的形式出現。如下所示：

例3：美國作家賽珍珠把《水滸傳》翻譯成英文時，為小說取名《四海之內皆兄弟》，下面三個“路見不平，拔刀相助”的故事中，哪一個最能體現賽珍珠的翻譯意圖？（）

A.武松醉打蔣門神B.李逵打死殷天賜C.

魯智深大鬧野豬林

針對這些知識，命題人還會以選擇題的形式，將多部著作的人物、作品信息、作品人物及事件等知識糅合成一道題，以此來考查學生的名著閱讀基礎是否扎實。如下所示：

例4：下列關于文學名著的說法不正確的一項是

（）。（3分）

A.在經典名著中，很多人物都經歷磨難，如《西游記》里的唐僧師徒四人經歷了八十一難，終成正果，獲取真經;格列佛流落荒島二十八年，克服了各種難以想象的困難。

B.許多經典名著的結構別具特色，如《水滸傳》采取了先后分合的鏈式結構，情節跌宕，環環相扣，頭緒眾多而線索分明。

C《.童年》是高爾基以自身經歷為基礎創作的自傳體小說;《駱駝祥子》是老舍創作的一部京味十足的現實主義小說。

D.我們所熟知的《龜兔賽跑》《農夫與蛇》等有趣的故事，都出自著名寓言故事集《伊索寓言》。

從這些命題的角度來看，這一類題目圍繞名著的主要內容和藝術特色來命題。這就需要學生對名著劇情、主要情節、重要人物的細節內容保持關注，

做此類題目必須細細排查。尤其是例4，這一類的選擇題擴大了知識點范圍，給學生設置了一系列的陷阱，如張冠李戴、錯誤歸類、誤判線索、混淆情節等。所以，教師必須了解這些設題陷阱，把握該類題型的規律，并針對此類題目指導學生做針對性的訓練。

三、命題趨勢三：考卷中閱讀問答題部分最為致命

考卷中的閱讀問答題，向來占分比例不小。它會節選某個名著的某些片段，要求學生回答一些問題。例5：《水滸傳》中“黑旋風斗浪里白條”選段。李

逵也不說話，搶過竹篙，卻望那人便打。那人搶入去，早奪了竹篙，李逵便一把揪住那人頭發，那人便奔馳他下三面……李逵落了水，當時慌了手腳……當時宋江、戴宗看見李逵被那人在水里揪住，浸得眼白，又提起來，又納下去，何止淹了數十遭……

（1）請用簡練的語言概述“黑旋風”和“浪里白條”的兩場打斗，并簡要分析兩場打斗的特點。

（2）在陸地上，“浪里白條”斗不過李逵，但到了水里面，李逵卻絲毫占不到便宜?！袄死锇讞l”的特長是水性好，在梁山里還有很多好漢身懷絕技，請舉例說明。（最少三例）

（3）本回是李逵和張順的首次出場，你對兩位英雄有什么第一印象？請根據你的了解，談一談“浪里白條”張順。針對這一類題目，需要學生閱讀之后根據問題回答，首先要多次審題，搞明白、搞透徹題目在問什么，考慮清楚該怎么回答。如果是對作品主題內容的分析，學生就要認真思考，從而反映社會實況、時代本質及思想情懷等。

四、結語

本文以《水滸傳》為例，從填空題到選擇題、再到閱讀題均有命題展示。作為教師，我們要有類比思維，要通過《水滸傳》三類命題延伸到其他名著導讀的命題趨勢，如例5，現階段考試命題多以此種方式設置選擇題，把多部名著相融合考查學生的閱讀情況。因此，名著導讀的命題，應該根據本文的三類命題形式舉一反三，快速輻射到其他名著導讀的命題中，幫助學生學習名著、了解名著。

參考文獻：

[1]王芳.部編本初中語文“名著導讀”教學現狀及策略研究[D].伊寧：伊犁師范大學，2019.

（責任編輯?范娛艷）