音樂藝術對學生作文的審美指導

鄧琴

【摘要】新課程標準提出：“要培養學生高尚的審美情趣，發展學生審美鑒賞和創造的能力。”音樂是一種聲音的藝術，它運用樂曲的節奏和旋律塑造藝術形象，抒發情感和創設意境。它強大的審美功能不僅對人們的精神世界具有重要意義，把它引入到寫作教學中，將對學生寫作具有重要的審美指導意義。

【關鍵詞】音樂藝術;寫作情境;寫作語境;寫作意境;審美指導

在我們的生活中，處處都有音樂。音樂是一種聲音的藝術，它運用樂曲的節奏和旋律塑造藝術形象，抒發情感、創設意境。它具有強大的審美功能，它作用于人的情感，可以觸發人內心積極的情感，也能使消極的情感得到宣泄;它能引起聯想、想象、激動和共鳴，以潛移默化的方式使人接受精神品質、意識觀念的熏陶滲透，從而達到崇高的思想境界;它也是人們精神世界中極為重要的部分，能對大千世界有敏銳的感受力和觀察力。可以說，音樂藝術是受眾最廣的一種藝術形式。

在作文教學中，把音樂和寫作放到一起，二者將成為一對完美的組合。既能解決沒有素材可寫的問題，也能解決作文缺乏美感、缺少思想情感的難題。本文就從音樂藝術的美感出發，談談音樂對學生作文的審美指導。

一、音樂的旋律美，創設美的寫作情境

音樂的第一美是旋律美。莫扎特說“旋律是音樂的精髓。”抒情的旋律，能把人們帶入情感的漩渦，打開情感的閘門;悠揚的旋律，能讓人心靈安靜，理性地思考問題;激昂的旋律，能調動人的情緒，感受到一種積極向上的奮進的力量。比如，《我和我的祖國》這首歌曲，采用了舒展流暢的旋律，營造了我是祖國一份子的情感氛圍，激發起人們的愛國之情;名曲《二泉映月》引子之后，旋律上行，隨后稍頓，呈微波行的旋律線，恰似作者端坐泉邊沉思往事。這樣的旋律正好打開寫作者的思緒。整首曲子由平靜深沉變為激動昂揚，正是藝人的情感變化，人們仿佛聽到一位盲藝人如泣如訴的心聲。

所謂寫作情境，是指在我們生活和經歷中曾經給我們留下深刻印跡的某個特定瞬間、片段、場景和畫面。然而教師在寫作教學中常常無奈地發現這些特定的瞬間、片段、場景和畫面沉睡在學生的心中，寫作過程中難以順利表達。音樂是很好的喚醒寫作情境的載體，因為學生的感情最容易受到感染，當受到某種事物、環境氛圍的感染時，就能爆發出相應的感情。當音樂旋律響起，優美的旋律能喚醒學生快樂的感情，想到生活中那些有關美、幸福的場景;凄美的旋律能喚醒學生內心的悲傷，想到自己經歷過的難過的往事;壯美的旋律能喚醒學生的激動情緒，想到積極的群體性畫面。比如，在《親情是人生最愿停泊的港灣》的寫作教學中，教師播放歌曲《父親》《當你老了》等歌曲，傷感的旋律會把學生拉回到生活中和父母在一起的畫面當中，喚醒他們對父愛母愛最真實的感受。再比如，給學生做“我為祖國70周年獻禮”征文活動指導時，播放《我和我的祖國》，優美的旋律能夠自然地把學生引入學校慶祝祖國70周年的各項活動當中去，喚醒他們內心的自豪感和榮耀感。

當學生在特定的情境當中，思緒隨著音樂旋律游走，浮想聯翩，原本模糊的場景和畫面漸漸清晰起來，筆下的文字慢慢多起來，美起來，情感豐富起來。這時，音樂已經不單單是美的藝術，而是成為了學生寫作的激發者，思想的源泉。這種真實、富有意義的語文作文活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。

二、音樂的歌詞美，創設美的寫作語境

音樂的第二美是歌詞美。歌詞是詩歌的一種，入樂的叫歌，不入樂的叫詩或詞，歌詞是配合旋律來表情達意的。

所謂語境，簡單說就是人們運用語言進行言語交流的言語環境。而寫作是基于特定語境的有目的、有意識的書面交流。寫作教學中教師創設寫作語境，可以幫助學生建立起書面交流的言語環境，有了言語環境，學生將更能理解言語片段和上下文之間的關系，寫作的言語表達將生動豐富起來，不再是毫無方向的無力表達。

而好的歌詞往往有一種別樣的美感，如《青花瓷》“天青色等煙雨，而我在等你。炊煙裊裊升起，隔江千萬里。在瓶底書刻隸仿前朝的飄逸，就當我為遇見你伏筆;天青色等煙雨，而我在等你，月色被打撈起，暈開了結局，如傳世的青花瓷自顧自美麗。”歌詞本身語言很優美，仿佛一幅煙雨朦朧、炊煙裊裊的畫在眼前徐徐展開;結構是疊加式的，整齊劃一，讀來朗朗上口。整首歌的歌詞像是一杯清茶，沁人心脾。這樣美的歌詞，給學生創設了極美的寫作語境，提供了很好的語言寫作范式。

再如《我和我的祖國》，作者運用了兩個具象化的比喻：其一是，“我和我的祖國”是子女和母親之間的關系，其二是，“我的祖國和我”是大海與浪花之間的關系。前者是情因，抒發的是母與子眷眷與拳拳之情，后者是情據，感受的是大海與浪花的依托與憂樂之據。這樣的歌詞，從生活出發，通俗易懂，但我們讀來卻覺得感動，繼而內心涌起一股強烈的愛國情感。從歌詞中學習語言表達和詩意表達，不失為學生寫作中語言訓練的一個很好的途徑。

三、音樂的情感美，創設美的寫作意境

音樂中最動人的美是富含的情感。漢斯立克并不否認情感在音樂審美中的作用，他甚至認為“美的最后價值永遠是以情感的直接驗證為根據。”情感的力量是無窮的，情感對人心的觸動也是巨大的。我們會為了《梁祝》里梁山伯與祝英臺的化蝶而傷心落淚;我們會為了《二泉映月》里的盲人為生活所累而心酸難過;《父親》這首歌會喚起我們對父母的愧疚與愛;《水手》會激起我們可能已經失落的斗志;《梔子花開》會勾起我們很多的青春回憶。音樂的這種審美功能，與文學的審美功能是吻合的。因此，寫作教學中，教師便可以利用音樂的情感美，為學生的寫作服務。

所謂意境，是文學作品中描繪生活圖景與所表現的思想情感融為一體而形成的藝術境界。凡能感動讀者或觀眾的藝術，總是在反映對象“境”的同時，相應地表現作者的“意”，即作者借助形象表現心意，寓心境于形象之中。意境之真假、有無、大小、深淺是由作者和觀眾的審美觀念和審美水平決定的。從這個概念中我們會發現寫作中的意境有兩個要素，一是描繪的生活圖景，即形象;二是思想情感，即心意。二者融為一體，便構成了作品的意境。

解讀音樂作品，我們會發現，打動人心的力量是音樂中的情感。如果把音樂中的情感巧妙地運用到寫作教學當中去，那么學生在寫作過程中有了音樂美的意境牽引，創作的作文勢必會有更美的意境。這里我們可以嘗試兩種方式，一是利用音樂的情感美，在作文指導過程中播放音樂，讓學生傾聽音樂，感受音樂的情感，為接下來的寫作創設一種美的意境，帶領學生心動情發，與音樂的情感產生心靈共鳴;二是利用音樂的情感美，在作文指導過程中解讀音樂的情感表達方式，讓學生理解音樂中的情感抒發如何與形象融合到一起，幫助學生在寫作中學會把自己的情感和形象融為一體。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”音樂對于寫作教學的審美指導意義便在于此了。巧妙利用音樂這種受眾極廣的藝術形式，我們的作文教學不僅能解決沒有寫作素材的難題，而且將上升到審美層面的高度。

[注：此論文為課題“以視聽覺藝術提高學生習作能力的應用研究”的研究成果之一，課題編號為：D14019]

參考文獻：

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