單元主題教學中發展學生核心素養的多維思考

熊春明

核心素養的理念如何滲透于課堂教學之中，思考其在實踐中的應用，并盡可能地提供相應的教學范例當中，是目前核心素養課例研究的重點任務。筆者在教學過程當中發現，重視單元主題教學是落實核心素養的一個重要舉措，當下美術教師在教學實踐中容易忽視的一個問題。

一、單元主題教學下的學術思考

重視單元主題教學課題之間的教學連貫性與漸進性，用好教材、讀懂教材、善用教材。嶺南版美術二年級下冊“甜美的果實，快樂的人”單元分為四個課題：《水果大聚會》《切開的果實》《吃瓜果的人》《我們的影子》，這四個課題之間的學習內容其實是包含著連續性、漸進性的科學合理的安排，從開心的水果大聚會開始，從學生美術生活經驗中，引入到學生最感興趣的主題，通過學生自己帶來的喜歡的各種水果進行觀察與交流，了解水果的外形，感受水果的外形美、色彩美、味道美，從而調動學生對美好生活的情感體驗，營造輕松愉悅的學習氛圍，為下一節課《切開的果實》做好鋪墊。

因為是在美術室上課，所以上節課的《水果大聚會》（圖一）中各種各樣的水果的圖案還沒有被擦掉，在上《切開的果實》時，筆者將上節課的各種果實在圖案在黑板上進行分解切開，特別是對榴蓮進行虛擬打開時，學生仿佛聞到了榴蓮濃烈的特有香味，都興奮地大叫起來。當筆者將一位學生帶來的榴蓮現場打開時，課堂氣氛一下達到了高潮。那下一節課《吃瓜果的人》（圖二）的引入就順理成章了。有這么多美味可口的甜美的果實，學生邊繪畫邊吃水果，哪里會不快樂？所以三節課下來，通過發現美、欣賞美、探究美、表現美，學生的作業表現都如甜美的果實一般，如圖1充滿了快樂與成就。

二、單元主題教學下的人文思考

以人為本是人文精神的核心。通過學生之間的水果分享、師生之間的水果與禮物的交流，從而加深生生之間、師生之間的情感交流，進而加強學生美術情感的體驗與學生道德品格的修養。

在上二（3）班的第一堂課《水果大聚會》時，對于大水果，我在征得學生同意切開之后，一方面通過讓學生觀察切開的果實形狀以及感知由點、線、面、色組成的圖案，一方面在課程后期對大水果切成若干份，根據瓜果主人的意愿進行水果交換或是情感分配享用，特別是一些平時喜歡欺負其他同學的學生，在水果分配中，有同學不愿意與他分享，筆者就及時地跟進、教育他：“因為你平時欺負同學，所以別人不愿意與你分享，如果說你愿意改正，我想同學們愿意與你分享的。”這位平時愛欺負同學的小朋友在水果的美味下也答應以后不再欺負同學，與同學們一起分享了甜美的水果。增進了學生之間的感情。

三、單元主題教學下美術學科素養的思考

“甜甜的果實，快樂的人”單元主題教學屬于“造型·表現”學習領域。在美術本體知識的教學中，從學生的角度出發，一方面通過為學生創設“甜美的果實”的生活情境，使學生學習單元主題教學下的美術學科素養思考的知識與個人經驗能夠得到深度的結合，另一方面注重探究學習體驗，進而通過運用在美術學科中所學得的知識和技能，實現美術學科核心素養的轉化。

在本單元的美術學科本體教學當中，筆者對四課進行了分層次、有針對性的教學設計，在教學當中，通過理解教學內容、了解教學對象，以理性認知及判斷為基礎，依照一定維度進行分層次的課程設計，對于第四課題《我們的影子》的教學內容及時進行了調整，保持了學生學習單元主題的整體知識的興趣，使單元主題教學內容一氣呵成，貫穿始終，促進學科知識的整體性，有助于學生自主學習能力的形成。

總之，我們的美術課堂教學已進入了核心素養時代，在教學當中，我們應重視單元主題的教學，認真思索單元主題下的各個課題之間關聯問題，通過改善教學過程和方法，以人為本，促進學生在有意義的情境（活動）中培養自主意識;使學生在個性、品格的培養與社會的整體價值信念取得平衡，從而使學生的能力進一步轉化為素養。

參考文獻：

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