運用思維可視圖培養六年級學生英語寫作的思維能力

劉媛

摘 要：思維可視圖是一種用于記錄文本內容、幫助學習者理清主要脈絡和關鍵信息的工具，具有清晰寫作思路、拓寬寫作空間和發展學生的思維能力等優點。本文針對譯林《英語》六年級寫作教學，結合學生實際，利用思維可視圖對教材中的不同板塊進行信息提取，從而直觀指引學生進行英語寫作訓練，從而切實提高小學六年級學生的英語寫作思維能力。

關鍵詞：思維可視圖 英語寫作 思維能力 寫作能力

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0173-01

在小學英語教學中，英語寫作能力與聽、說、讀三項技能相輔相成。《英語課程標準》在語言技能“寫”的二級目標中明確要求：能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出剪短的語句；能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號。思維可視圖是培養學生思維品質的一種非常有用的工具，是用圖示來展示概念和思想，它可以直觀可視的表明概念和想法是如何組織、相互關聯的，它具有簡潔性、動態性和直觀性，可以幫助學生建構概念和理清思路。筆者立足于譯林《英語》六年級教材，針對具體教學板塊設計思維可視圖，并將其植入英語文本寫作訓練中，以此來提高六年級學生的英語寫作及思維能力。

1.思維可視圖輔助小學六年級學生開展英語寫作訓練的優勢

（1）關注思維培養，激發寫作動機

思維可視圖是培養學生思維品質的一種非常有用的工具。它形式多樣、新穎，能將學生學習過程中的思考軌跡外顯出來，幫助學生理清思路，從而激發學生的寫作動機；它的動態的生成也吸引學生的注意，使學生有內容去寫，有興趣去寫。

（2）創設寫作提綱，搭建寫作支架

思維可視圖可以成為學生寫作的提綱，為寫作搭建支架。思維可視圖可以使寫作素材直觀化，清晰的幫助學生理清中心思想和寫作脈絡的同時為學生搭建寫作“腳手架”。學生們只需要再填寫各個細節板塊，按“總--分--總”的寫法，就可以完成寫作任務。

（3）豐富寫作空間，實現寫作創新

思維可視圖的呈現過程與寫作內容之間存在的信息差給學生的創作帶來廣闊的想象空間，有助于提升學生的思維品質。如：教師可以在創作思維可視圖后做更多的留白，讓學生在符合邏輯的情況下進行預測或創編。這樣的設計更多的擺脫了機械，豐富和活躍了思維，實現寫作的創新。

2.思維可視圖在小學六年級英語寫作訓練中的運用

（1）思維可視圖輔助語篇板塊開展改編寫作訓練

Story time是譯林《英語》六年級中的語篇板塊，教材中的這部分有兩種形式的文本：對話式和陳述式。陳述式文本的改編寫作對于學生而言要相對簡單點，但對話式則相對有一定的難度，必須先理清文本脈絡才能動筆寫，思維可視圖就能很好的輔助學生理清文本脈絡。

如：譯林6A Unit5 Signs（Story time）板塊是以對話形式呈現，內容較多，信息量較大，既講了看到什么標志這個起因，也解釋了看到標志后做什么這個結果。介于文本內容與實際生活聯系密切，實用性非常強，因此是訓練學生寫作的好素材。

（2）思維可視圖輔助任務板塊開展鞏固寫作訓練

譯林《英語》六年級教材設有任務板塊，如：Fun time，此板塊旨于讓學生進一步理解并掌握詞匯和對話。在語篇教學后，教材通過游戲形式提供與學生生活息息相關的語言交際活動，以幫助學生有效地把語言知識轉化為語言能力。在此板塊的課堂教學中，教師應讓學生在愉快、真實的語境中完成語言交際活動，以達到習得、運用語言的目的。在課堂教學中以文本陳述的報告形式呈現交際結果，既培養學生的口語交際能力，又使學生鞏固單元核心句型的同時規范寫作。

（3）思維可視圖輔助讀（想）寫板塊開展拓展寫作訓練

讀寫、想寫板塊是譯林《英語》每單元中的兩個有意義的語篇綜合性訓練活動，即Read and write & Think and write.目的是讓學生根據單元所學，通過討論或語段表達進行一系列的輸出活動，從而達到鍛煉語言運用能力的效果。

譯林《英語》六年級教材Read and write 和Think and write 板塊已經逐步落實寫作訓練，從填寫單詞或短語，到寫完整的語句，再到輸出有主題、有目的的小語篇。在完成教材課時目標的同時，教師應將這一教學板塊作為訓練學生拓展寫作的有效資源。有效的拓展可以提高學生的思維品質，增長學生的課外知識，從而達到培養學生用英語思維和表達的目的。介于拓展知識有一定的難度，因此教師可以結合思維可視圖進行呈現，直觀性強、思維含量高、知識清晰明了，適合于各個知識層次的孩子理解。

（4）思維可視圖輔助復習單元開展綜合寫作訓練

譯林《英語》六年級教材每冊書都有兩個復習單元，即Project 。這些復習單元都是結合相關單元，圍繞具體主題展開的，既是單元教學目標和內容的濃縮，又是生活場景的再現，都是非常棒的寫作素材。教師在開展這部分教學時，要充分引導學生將單元話題和自身實際經歷相結合，并幫其進行有效梳理，從而更好的讓學生進行知識的攝取和內化，最終輸出。

3.結語

要提高學生的寫作能力不是一朝一夕的事情，它需要一個較長的過程。教師要立足教材，將思維可視圖的清晰性、動態生成性植入文本各板塊進行寫作指導，能激發學生的寫作動機，搭建寫作“腳手架”，以用來有效的訓練和幫助提高學生的思維能力，引導學生系統、有效的開展寫作訓練。最終，發展學生的思維品質也就有了“可視”的路線圖。在實際教學中，教師可以結合教材各板塊話題要求，靈活運用切合的思維可視圖作為輔助工具，幫助學生理清思路，由易到難的展開寫作，使學生更易寫、敢寫，甚至愛寫，最終提高學生的寫作和思維能力。

參考文獻

[1]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].北京：教育科學出版社，2015

[2]朱玲.支架式教學模式在英語寫作中的應用[J].中國教育學刊，2016（S1）