農村小學寄宿學生心理健康問題及教育對策

廖揚林

摘? 要：隨著農村寄宿制小學數量的不斷增加，寄宿小學生的心理健康教育問題越來越突出。許多學校重視知識教育和生活管理，忽視對學生的心理健康教育。本文主要結合心理健康教育實際工作，對新時代小學寄宿生存在的新的心理隱患加以描述，并探討如何加強心理健康教育，共同探究應對解決之道。

關鍵詞：農村小學;寄宿學生;心理健康

在教育管理過程中，我們發現很多寄宿生都程度不同地存在著自卑、焦慮、緊張、膽怯、羞澀、孤僻、任性、沖動、逆反、自責、不合群等一系列心理問題，他們往往人際交往能力差，適應環境的能力較薄弱，甚至在個別寄宿生身上還出現了厭學、逃學、行為偏激等不良現象。

一、農村小學寄宿生普遍的心理問題特點以及產生原因

（一）特立獨行，任性妄為

主要表現在擾亂課堂秩序，肆意頂撞教師，喜歡和教師對著干。比如，教師每次告訴學生不能做的事情，總會有一些學生帶頭反抗教師[1]。有一些學生，在班里總愛做一些出風頭的事情吸引大家的注意。一般情況下，寄宿生長時間住在學校，很少與家人接觸，無法受到除教師以外的家人的管教。對于教師所布置的任務不能好好地完成，甚至與教師相抵觸，會導致學生產生逆反心理，缺乏作為小學生應有的乖巧與聽話。

（二）缺乏良好的學習習慣

主要表現在作業敷衍了事，缺乏好的學習態度。看書只是走馬觀花，不求了解其中的意思;做作業不是照著答案抄，就是胡亂寫一通。這是因為在寄宿制學校，通常情況下都是由教師來督促學生完成作業，但是由于農村小學寄宿生過多，教師疏于管理，大部分學生沒有養成一種良好的學習習慣，把做作業當成應付差事，把學習當成一種任務。在學習上沒有正確的學習目標，在生活上不懂得嚴謹認真，久而久之產生一種隨大流、得過且過的心理。

（三）性格自卑，孤僻怪異

主要表現在上課從來不舉手回答問題，教師要求團隊合作或者小組合作時從來不主動參與，不愿與身邊的學生交談。當有學生主動和自己說話時，不予理睬，默默走開。這種學生由于性格內向，不敢過多與身邊的人接觸，時間一長就會被疏遠冷落，最后形成一種自卑、自暴自棄的心理。究其原因，主要是因為礙于面子與自尊，具有極強的自我防護感，遇到委屈或者困難不找人傾訴與尋求幫助，一味地逃避，從而逐漸地與身邊的環境脫節。

（四）與家長之間產生隔閡

主要表現在與家長交流起來生疏，沒有共同話題，對與家長見面存在抵觸心理，有的學生甚至會反感與家長說話。這是因為學生在學校住宿的時間過久，而和家長接觸的時間非常短。而且很多農村學生的父母在外打工，很少有時間關心和陪伴自己的孩子。有的家長與孩子的關系還不如教師與孩子的關系親密。這種聚少離多的現狀，造成了父母與子女之間產生了生疏感。父母與孩子交流少還有一個原因，就是共同話題少，家長不了解孩子的心理，也就無法了解他們的心理健康狀況。

二、農村小學寄宿學生心理健康問題的教育對策

（一）學校與父母保持聯系

在心理健康教育過程中，學校、父母、兒童三方缺一不可，學校應當隨時與父母保持聯系，讓雙方都了解學生整體情況。目前，網絡通信十分發達，學校可以建立一個家長溝通群，教師將學生日常生活和表現發給家長，讓家長了解學生。在學生回家后，家長可以借一些學校話題和孩子互動，教師也可以利用家長群，發一些相關資料，讓家長學習怎樣相互配合，重視學生心理健康教育。

（二）以學生為主體，了解學生訴求

在學生心理干預過程中，教師應當以學生為主體，關心學生訴求。由于寄宿制學校的特殊性，學生對生活的訴求，大部分時間都是應當讓老師來滿足的。小學尤其是低年級學生生活自理能力較弱，心理呵護訴求較多，教師應當重視這些學生的心理活動，例如，剛入校寄宿的學生離開家庭到一個大環境中，需要一段時間的適應，教師在這段時間，對這類學生的生活起居要加以照顧，讓學生意識到大集體的溫暖，減少對學校的恐懼和孤單感。教師可以在熄燈前，在宿舍帶領學生洗漱，為學生講一些故事，規范學生的休息時間和睡前活動。突出學生主體地位，讓學生意識到自己的價值和能力，感到教師對自己的愛護和重視。

（三）增加教師對心理健康教育理論培訓

學校要重視教師心理健康教育方面的理論基礎。心理健康教育在目前教育教學中屬于一門專業，學校和教師應當對相關內容進行學習和研究，有針對性地對農村寄宿制學校小學生進行心理健康教育，分析不同年齡段學生心理變化，利用有限的教育資源進行心理干涉。教師定期培訓，不定期開展小組討論，并且進行學校交流活動，讓優秀的心理健康教育內容被每一個教師了解。在理論的基礎上加以實踐。

（四）開展豐富多彩的活動，給予學生交流的空間

學校應開展豐富多彩的各種趣味活動，營造寬松的班級環境，讓小學生們有相互交流、表現的機會，讓他們得到認可，形成良好的心理氛圍。學校應充分發揮心理輔導中心的作用，經常開展心理健康教育活動，對全體學生進行團體心理輔導，對個別有心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

結論

總而言之，教育本來就不僅僅只是教書，更重要的是育人。作為陪伴寄宿生時間最長的教師，更應該擔負起關懷呵護他們的責任。教師不應該只注意學生學習成績的好壞，學生的成長更為重要。小學階段是一個人一生中最為重要的一個階段，這個階段的好壞直接影響他們以后的成長。在此時形成的心理狀況也會影響他們以后的心理狀況。心理健康教育是育人首要的一個任務，所以，家長、學校以及社會要時刻重視農村小學寄宿生這個群體的心理健康狀況。

參考文獻

[1]? 呂培琪. 農村小學寄宿生文明生活習慣養成教育研究[J]. 課程教育研究，2018（51）：183.

[2]? 杜曉梅. 道德情感：農村寄宿制小學德育工作的核心[J]. 學理論，2018（09）：241-242.

[3]? 曹光信. 用愛點燃學生前行的路——農村寄宿制小學寄宿生心理健康教育策略淺談[J]. 課程教育研究，2018（28）：184.

[4]? 劉鳳花. 農村小學心理健康教育課活動設計的思考[J]. 科教文匯（上旬刊），2018（07）：131-132.