基于學生深度學習下的自學課堂的重建

曾歡

摘要：如何讓學生通過自主學習建立新舊知識的聯系，建構知識網絡，從而實現深度而有效地學習，這是進行深度教學研究的重要使命。基于這一點，我們的教學勢必要變革，要把課堂重心下移至學生，從學生角度明確課堂教與學的目標，使學生在此目標的引領下去學習，去創建真正屬于自己的課堂。

關鍵詞：深度教學 教學目標 任務驅動 課堂重建 自學課堂

所謂深度學習，是指學生在已有知識的基礎上，去學習新知識，將它們融入自己原有的認知結構，將新舊知識聯系起來，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，從而解決問題的學習。這是黎家厚教授對“深度學習”所下的定義。它有別于淺層學習，其學習效果的達成需要以新的課堂方式為載體。

我們所提倡的促進學生深度學習的新型課堂一定不是單向的，它是以學生為主體的雙向課堂，是自主、合作、探究的對話式課堂。在這樣的課堂上，以學生需求為設計導向，給學生提供學習的“工具”，提升他們自主學習的能力，在互動中思考，在思考中求同存異，這樣不但能夠達成課程標準中對同一學段學生所提出的認知目標，還能滿足他們知識內化和思想深化的高階需求。這才是我們所探求的深度教學的課堂變革方向。

一、以教學目標為驅動的自學課重建

促進學生深度學習的關鍵在于讓學生掌握可復制的學習方法，從而調動學生學習的主動性，提升他們的學習能力。而部編版教材對知識的整體架構設計，與深度教學的理念不謀而合。學習方法的習得源自精讀課文的講授，而方法的運用體現于自學課堂的建構，也就是深度教學所說的“教結構和用結構”，這種學習結構的建模過程是以教與學目標為導向的，所以要想重建語文課堂，勢必要從教學目標開始革新。

（一）建構目標，任務驅動

在平時上精讀課時，教師要培養學生找出學習目標的習慣。部編版教材講究單元整體設計，每個單元都有導語，導語一般分為兩個部分：第一段往往是單元內容的概括;第二段一般都是單元學習目標的提煉。所以，在每個單元開始學習的時候，師生要共同歸納單元學習目標，每一課的教與學目標的設定也可以此為依據。另外，就語文的學科特點而言，文本的教與學都是由淺入深的，學習目標大多是從淺層的對重點字詞和作家作品常識的掌握到對語句的品析和對寫作手法的分析，最后深入到對作者情感態度、價值觀的分析。基于此，教師可以和學生從以下五個維度來設置自學課的學習目標：

（1）重點字詞與文學常識的積累;

（2）重點句子的品析;

（3）寫作手法的運用;

（4）主題的提煉;

（5）聯系實際的感悟。

這五個維度的目標不是孤立的點，如果將其有機整合起來，是能夠形成一個完整的語文文本學習的知識網絡的。

在平時的教學設計中，我們采用的大多是傳統的 “三維目標”設置，它包括“知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標”三個維度，這樣的設置太籠統，學生很難形成一個文本學習的系統。而重新細化的目標，不但能讓學生擁有可復制的參考標準，還能夠緊扣語文學習的綱要，在掌握語文核心知識的基礎上提升核心能力，從而落實部編版教材所要求的核心素養。

（二）效果測評，多效固學

為了幫助學生強化目標達成的意識，可設一個課堂目標與達成檢測本，在每個目標的旁邊由學生自己進行目標達成的反饋，以標星制標注，很好為五星，一般為四星與三星，不理想為三星以下。在目標達成檢測本上，可由老師出題或學生出題，加強對自學課文學習效果的檢測，題目圍繞學習目標設計，以教師評改或學生互改的方式進行，而前面所說的目標達成標星就由這個結果來定。這樣課堂下放給學生，效果反饋給老師，收放結合，促使學生深度學習，這樣的自學課有的放矢，才能成為真正有效的自主學習課堂。

在每個單元學習結束，學生可以繪制思維導圖，以單元學習目標為輻射點，發散出精讀課和自學課的教與學目標，并將精讀課學習到的知識結構與自學課運用到的知識結構都呈現出來。這樣能夠幫助學生建構自己的學習結構。

二、重心下移后的課堂重建與反思

基于學生深度學習的教學設計一定重視知識的生長點、新舊知識的聯系點、知識的拓展延伸與遷移運用等，充分訓練學生的思維，讓他們能夠建構知識網絡，在自學課堂上充分彰顯自己深度學習的能力。

以七年級上冊第三單元為例，本單元的課文基本上都是以“學習生活”為話題。教學過程中，筆者精講了《從百草園到三味書屋》，從字詞掌握到語句品味，再到人物精神分析和主觀學習等五個維度設計了學習目標，并在黑板上手書教學環節，讓學生學習和借鑒。經過自主報名，我們選擇了兩個小組承擔《再塑生命的人》與《竊讀記》的教學任務，因為目標設定清晰，從五個維度突出課文重難點，所以學生在已有學習結構的基礎上對文本能夠進行較為有深度的探究，課后的目標檢測也證明了學生基本上能以目標為切入點掌握本課要點知識。

由此看來，將課堂的主動權交給學生是完全可行的，但老師在課前必須給予一定的指導，要能通過精讀課幫助學生建構不同課文的學習結構，讓他們找到自我學習的抓手。以教學目標為驅動，用聽寫標星制為手段，讓學生不斷地對自我建構的結果進行檢測反思，從而讓他們真正有效地進行自主深度學習，并學有所獲。

三、以學生發展為終極目標的課堂探索

葉瀾教授認為：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。所以，課堂變革一定是以學生發展為終極目標，以人的教育為根本目標的，這一點在部編版教材的編寫理念中也得以體現。我們的教學目標必須要將提升孩子的人文素養呈現出來，并在學生的深度學習中踐行。而目標的實現必須滲透在課堂教學的全過程之中。

因此，深度教學探索下的語文課堂不僅要關注知識體系的整合，更要關注學生的長期發展，這樣，我們的學生才能在課堂上真正發揮主人翁的作用，才能以個人的獨特體驗去感知文本，感悟生命。當為人師者可以將嘗試性變革與重建性反思相結合的時候，學生就有了更多的學習可能;而當教師把自己的課堂變成學生的課堂的時候，學生才能開始真正意義上的深度學習。