評價學生的尺子

陶明

摘要：新課程改革指出教學評價是為了促進學生的全面發展，倡導多元評價方法。初中歷史課堂教學中，給學生怎樣的標尺？怎樣才是有效的教學評價？本文結合一線教師的教學經驗，談談初中歷史課堂教學的有效評價。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 教學評價

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“運用科學、可行和多樣的評價方式，對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。”在教學評價中應該用怎樣的尺子來評價學生？有效的教學評價是怎么樣的？筆者在《初中歷史課堂教學的有效評價研究》微課題研究中，作了一些初步的實踐研究，在此拋磚引玉。

一、“尺子到底為誰量”——有效的教學評價是以學生為中心

課堂教學評價，不能僅僅評價教師，更應該注重評價學生學什么、怎么學、學得怎樣。

案例一：課堂觀察評價記錄表

我們課題組成員參加馬鞍山市中小學教師有效學習評價專題培訓學習，將最新的學習成果應用于日常課堂教學評價中。

這份“初中歷史課堂教學觀察評價表”要求聽課教師著重觀察學生是如何“學”的，學生在學習過程中的學習行為、學習反應以及學習效果如何，記錄存在的問題并提出改進意見。

二、“多把尺子量學生”——有效的教學評價應是多元化評價

新課程改革強調評價指標方法的多元化，“多把尺子量學生”，改變過去單純通過筆紙測試，以考試分數作為唯一依據來評價學生的評價方法。課程標準倡導運用多種方法如讀書心得、調查報告、采訪記錄、紙筆測驗、教師觀察、學生的自評與互評等綜合評價學生。

案例二：學生綜合實踐活動評價表

課題組開展了學生綜合實踐活動“家鄉的抗戰”社會調研活動。課題組設計了活動評價表：

全班學生評選出若干優秀活動小組——“優秀采訪小組”“優秀圖書查找組”“優秀網絡查找組”，并從優秀活動小組中評選出三個最佳活動小組。評選活動中，教師只是組織者、主持人，課題組編制了詳細的評選標準，由全班學生自評互評產生“優秀”“最佳”活動小組。自評可以讓學生更清楚地了解自身的學習特長與不足，提高學生自主學習的能力。互評有助于學生相互交流與分享。這樣的評選既體現了公平公正，又讓學生從中發現自己的進步和不足。

三、“尺子丈量為哪般”——有效的教學評價倡導發展性評價

發展性評價是針對以分等級和獎懲為主旨的選拔性評價的弊端而提出來的，它強調尊重學生個性差異。

案例三：我們愛演歷史課本劇

我校2016年秋季入學的七年級四班的學生中，有幾位調皮的小男孩，他們自己編創、表演歷史課本劇《陳勝、吳廣起義》，在我校承辦的第五屆博望區教學研究周中展示，獲得了領導專家和聽課教師的贊許。這幾位同學期中考試歷史分數都不高，并不能說明他們是“差生”。這幾個孩子非常喜歡表演歷史劇，積極主動向我申請表演。原先我還有些忐忑不安，擔心他們演砸了，沒想到，他們給了我一份意外的驚喜。我再次深切地感受到，只要內在的學習需求被激發，人的潛能是巨大的。

總而言之，作為一線教師，我們在平時的初中歷史課堂教學中，需要靈活運用多種有效的評價方法來評價教學。教學評價要以學生為中心，促進學生的全面發展。相信我們的學生，期待花兒絢麗綻放！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育綜合實踐活動課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張漢林.歷史教育追尋什么及如何可能[M].北京：中國民主法制出版社，2016.

[3]張漢林.初中歷史有效學習評價[M].北京：北京師范大學出版社，2015.