彈幕互動式課堂在特殊教育中職專業課中的應用研究

李菊芳 溫圣強

摘要：彈幕互動式課堂是順應 “互聯網+殘疾人職業教育”發展趨勢的教學方法。利用“雨課堂”彈幕互動，既可以滿足當下殘疾人，特別是年輕殘疾人利用手機、平板電腦等在線學習的需求，又能更好地調動殘疾學生學習的熱情。通過與傳統課堂對比，這種時尚新穎的教學方法極大地促進了學生參與互動的積極性，較大程度地提高了電子專業課教學的趣味性和有效性。

關鍵詞：彈幕互動式 特殊教育 “雨課堂” 應用

一、引言

近年來，提高殘疾人的生活水平，讓殘疾人掌握必要的就業技能，成為黨和國家以及社會各界普遍關注的問題。殘疾人職業教育作為殘疾人掌握就業技能的一種有效形式，更加得到重視。殘疾人職業教育是我國職業教育體系的重要組成部分，發展殘疾人職業教育對提高殘疾人的綜合素質具有十分重要的意義。

伴隨著《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的快速推動，“互聯網+教育”已經成為職業教育中出現的一種新的教學形式，為傳統“教師為主”的課堂模式注入了新動能。以信息化帶動特殊教育現代化發展，促進特殊教育的改革和創新，已經成為特殊教育行業的必然趨勢。

彈幕技術最早應用于日本的視頻網站，2008年傳至我國。彈幕評論的即時性、匿名性、強互動性、高臨場感等特點，使其廣泛應用于網絡視頻中。將彈幕技術與特殊教育領域的課堂教學相融合，不但能激發殘疾學生積極學習新知識的興趣，加強特殊教育課堂上的互動，更能為無法進入學校學習的殘疾學生提供公平、優質和實時互動的在線學習機會。

二、傳統教學方法現狀分析

安徽特殊教育中專學校是安徽省唯一一所殘健融合、培養殘疾人及殘疾人事業服務人才的省級職業院校。在校學生中既有聽力、視力和肢體殘疾的學生，也有有志于從事殘疾人服務事業的正常學生。目前在校的電子電器應用與維修專業一年級肢體殘疾學生，大部分是從初中直接升入我校學習，還有一小部分是從小學直接升入我校。這些學生雖然在入校時專業理論基礎比較薄弱，但通過近一年的專業課學習，大部分學生已經掌握了部分專業知識和獨立查閱相關資料的能力。

《電子技術基礎》作為電子電器應用與維修專業一門非常重要的專業基礎課程，內容晦澀難懂。然而在實際教學過程中，采用傳統“教師講，學生聽”的教學模式，使課堂中極少進行互動，教師無法真正了解學生的理解情況。單一的教學模式無法激發學生對新知識的興趣，學生學習積極性不高。

經調查發現，學生不愿參與課堂互動的主要原因有以下三點：一是課堂氛圍沉悶，互動形式單一，學習興趣不濃，缺乏互動的欲望;二是部分同學想參與互動，卻因畏懼或害羞或不自信心理而放棄;三是互動缺乏公平性。教師與前幾排或成績優秀的學生互動頻率高，而與后排角落或成績較差的學生互動偏少。因此，在特教專業課教學中需要有效地應用信息化教學手段，把理論知識簡單化、直觀化、形象化，優化課堂教學環節，活躍課堂氣氛，促使師生之間良好互動，這樣才能大幅提高課堂教學的有效性。

三、“雨課堂”彈幕互動在電子技術基礎課程中的應用

良好的課堂互動對提高特殊教育教學質量有顯著的作用，不僅方便教師掌握殘疾學生的學習情況，而且方便教師及時了解學生的學習特點和學習效果，為每一位殘疾學生制訂個性化的學習方案。

1.課堂教育中引入智慧教學軟件“雨課堂”

本人在日常教學中引入了清華大學研發的智慧課堂教學軟件“雨課堂”，該款教學軟件基于當前大眾最熟悉的軟件PowerPoint和聊天工具微信，作為一種新型的線上線下教學工具，具有零投入、操作簡單和資源豐富等特點。利用“雨課堂”教學軟件可以實現課前推送課件、視頻，課中實時互動交流以及課后及時反饋總結的混合式教學模式。

2.彈幕互動在課堂中的實施方案

彈幕具有實時互動、趣味性和針對性強等特點，其受眾和用戶主要是“90后”“95后”。目前，我校電子電器應用與維修專業一年級的學生大多為“00后”，他們性格活躍，愿意與人交流，渴望得到別人的關注。“雨課堂”彈幕技術的引入，增加了電子專業課的時尚感，有效激發了學生的學習興趣，匿名彈幕的功能更促使學生踴躍表達自身觀點。與傳統的課堂教學方法相比較，彈幕技術增加了學生表達自己想法的途徑，提高了全班學生集中討論教學內容的頻率和效果。

（1）課前準備工作

利用手機“雨課堂”軟件提前向學生推送準備好的預習課件，內容包括PPT課件、語音、視頻微課和課前任務等，讓學生提前完成了解簡單的知識點和查閱相關資料等課前準備工作。學生可以利用軟件中的“報告教師”菜單，及時向教師反饋課前預習中遇到的各類問題。教師也可以在“雨課堂”微信端查看所有學生課件預習、課前任務完成情況以及遇到問題的留言。此外，教師還可以設置任務提醒督促學生完成課前預習等工作。教師可以根據學生的 “不懂”統計、習題情況和問題反饋等課前預習情況，設計教學重難點和教學策略，完成教學設計。學生也可以在課中環節帶著問題有重點地聽講。

（2）課中教學環節

教師首先開啟“雨課堂”授課模式，學生通過掃描二維碼或課堂暗號進入“雨課堂”學習。教師的每一頁PPT都會同步到學生手機 “雨課堂”微信端中展示，軟件下方設有“不懂”按鈕，學生可以通過點擊“不懂”按鈕將聽不懂的知識點反饋給教師。教師可根據收集的“不懂”數據了解學生的學習難點，及時調整授課進度或重點講解相關問題。

教師在授課的同時，可以將“雨課堂”微信端的匿名彈幕功能開啟。功能開啟后，學生發的彈幕直接投影到電子白板上進行互動和交流。“彈幕”功能的接入，除了為教學提供一個實時反饋的平臺之外，也重拾了課堂教學的趣味性，匿名彈幕功能也較大程度地提高了學生參與課堂教學互動的積極性。學生通過彈幕不僅可以表達對教學內容的疑問，也可以表達“作業太多啦”“教師不要拖堂”之類的吐槽、調侃等，課堂氛圍較傳統教學方式活躍不少，學生也不再做課堂上的“低頭族”。

（3）課后知識訓練

課堂教學結束之后，教師可以在“雨課堂”微信端查看整節課學生表現情況，軟件自動采集所有學生的學習數據形成過程性評價，幫助教師更好地掌握學生的學習效果，從而讓教師更好地評估自己的教學方法和教學過程，進而調整教學策略和方法，促進了特殊教育教學由過去的“經驗驅動”向未來的“數據驅動”轉型。

四、彈幕互動教學效果分析和存在的問題

“雨課堂”教學軟件發送彈幕這種新思維、新技術可以積極推動特殊教育的改革和創新，為教育工作者探索新的教學方式。但是，“彈幕”互動教學也是一把雙刃劍，雖然可以有效促進教師與學生的互動，但有時候過多的討論也會影響教師課堂教學的進度和效率。

1.教學效果分析

傳統的“教師主導”型課堂中，學生主動參與的積極性不強，特別是多數殘疾學生害羞或不自信、不愿意主動回答問題，因而問題主要靠“點名”回答，平均全班每節課總共互動5次。彈幕互動式課堂中，學生參與互動形式多樣，每節課至少設計一個知識測試和一個互動話題，幫助學生完成知識內化。人均參與課堂答題2次，發送彈幕3條，每節課人均互動5次。由此可見，彈幕課堂互動程度遠遠高于傳統課堂的參與程度。

2.存在的問題

目前，“雨課堂”教學軟件中對彈幕消息的約束性較低，要求教師加大對課堂環節的掌控力度，防止日常課堂教學過于娛樂化。在剛開始啟用彈幕互動式教學時， 學生發布的“垃圾”彈幕比例會比較高。隨著課程內容的不斷深入，與課程相關的彈幕會逐漸占據主流，如何讓學生們根據教師課堂講授的內容和進度，在合適的時候發合適的彈幕，將是我們需要思考和解決的問題。

五、總結

彈幕互動式教學模式的引入，將傳統枯燥乏味的學生被動接受式課堂轉變為生動有趣的學生主動交流式課堂。互動式課堂將教師和學生的距離拉得更近，互動交流更加便捷、高效;讓教師能夠對教學過程進行完整的跟蹤監測和實時評估。更重要的是，它提高了殘疾學生學習的積極性和課堂的趣味性，學生可以更好地掌握課堂教學內容和重要知識點。

在特殊教育領域推廣彈幕互動式教學模式，有利于增添殘疾學生對專業知識學習的積極性和主動性，提高殘疾學生對將來就業所需知識技能的掌握程度，進一步提高殘疾學生的就業率，提升殘疾人的生活水平。

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