論幼師專業的發展與幼教質量的全面提高

何娟娟

摘 要：幼兒教育主要指的是對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒的教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與0-3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。

關鍵詞：幼師專業；幼教質量；發展；全面提高

幼兒教育發展趨勢：

80年代，在改革開放的大背景下，中國的經濟等領域取得了舉世矚目的成就，教育改革業受益于改革開放的好政策。在新的年代里，如何既能使包括學前教育在內的教育與世界接軌，又能與中國國情相切合，既能借鑒國外的經驗，又能傳承中華民族的優秀文化傳統，使受教育的下一代能認同、欣賞，傳承和發展自己的文化，這些問題已成為了迫在眉睫必須研究和解決的問題了。面對這些問題，在我國國內引進了多元智力理論。1983年，加德納教授在《心智的結構》一書中明確提出了“多元智力”這個概念，這標志著多元智力理論的正式誕生。這一理論并沒有在心理科學領域內引起人們的普遍關注，卻在教育領域受到人們的熱切關注，在世界范圍內引發了教育理論與實踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。

所謂智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語—語言智力，音樂—節奏智力，邏輯—數理智力，身體—動覺智力，自知自省智力，人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經單一、平面的智力觀多元化、立體化了，同時也與我國面向未來的面向現代化的人才建設目標相切合。

幼兒教師專業發展，是指幼兒教師作為專業人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業知識不斷進步、專業技能不斷成熟、專業思想不斷完善的過程。幼兒教師專業發展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。

一 多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀點

（1）重構多元的“智力觀”，加納德認為智力的基本性質是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的各種能力，不是以整合的形式存在而是以相對對立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統認知發展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加納德的觀念是一種“獨立自主、和平共處”的新型智力觀。它的核心教育思想是，人的智力是多元的，教育的起點不在于兒童原先有多聰明而在于教師怎樣使兒童變得聰明以及在哪些方面變得聰明。多元智力觀理論從根本上影響與改變了當下人們的教育觀念。

（2）形成積極樂觀的“兒童觀”，多元智力理論倡導的兒童觀是一種積極地兒童觀。加納德認為，每個人都或多或少具備8中智力，只是其組合和發揮程度不同。每個孩子都有自己的優勢智力領域，都有自己的學習類型和方法，所有的孩子都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可塑性人才。因此，教育應該在全面開發每個人的各種智能的基礎上，為孩子創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個孩子以多樣化的選擇，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個孩子的個性。無論何時，我們應該樹立這樣一種信念：每個孩子都能成才。因此，幼兒教師要真正以平等的態度對待每一個孩子，用欣賞、發展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。

（3）樹立靈活多樣的“能力評價觀”。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多角度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的的“能力評價觀”。這是一種觀念的更新，較知識的更新更為困難，也更為重要。重要的是這種教育觀念的重建關系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思。反思是教師對自己所依據的教育理論，選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業成長的重要途徑。

二 多元智力理論為教師的教學提供了理論指導，同時它也為我們提供了一種個人發展的新模式，使我們幼師能夠以一個全新的角度來理解孩子的發展，審視我們對孩子的責任感和使命感，從而要求我們幼兒教師要具有正確的教學觀和課程觀。

三 多元智力理論是幼教事業在理論上的突破和創新。在實踐的過程中幼教事業應該與家庭教育相互補充，從而更好地促進幼教質量的提高。

現代教育家認為，家庭和幼兒園教育是影響幼兒身心發展的兩大方面，家庭教育和幼兒園教育應該是同方向、同步調的。這樣才能促使幼教事業的大發展。

教師與家長的心理溝通是為了一個共同的目標，教育好孩子，促進孩子的全面發展。這個共同的目標會促使家長和教師的距離拉得更近，使家園的交流更加自然融洽。

教師與家長進行心理溝通時的主要方法：第一，要善于聆聽，并積極地給家長以反饋，注意在表情、體態、語言上支持，鼓勵家長表達自己的觀點，從而取得與家長進一步交換意見。同時在聆聽的過程中，還要及時了解家長的需要和困難，從而有針對性地與家長討論，讓幼兒有更好地發展機會。教師在聆聽的同時，還要有策略地向家長描述孩子的行為，巧妙地提出建議或意見，從而使家長適當地調整自己的教育方法，克服偏見，促使每個幼兒都能更好地發展。第二，又是應根據家長的個性特征采取不同的溝通方法。每個家長的個性不同，教育觀念也不同。例如，對那些本身在各個領域的各項目標發展中不存在明顯的問題而家長也很少過問的，這樣的孩子和家長也最讓老師省心，如果我們對自己稍微放松一些，不去和這樣的家長溝通。但我認為，家長不主動找你，并不代表家長不想了解孩子在園的各種變現情況。相反，他們和其他家長一樣，渴望了解孩子在園的情況及各方面的發展水平，只是由于他們自身的某些原因而壓抑著自己沒問老師。對于這類家長，我們就應該積極主動地與家長溝通讓家長和孩子的教育有進一步的態度。

在我們的日常工作中我們應該認真觀察，細致指導，耐心的向家長反映情況，達到理論與實際的統一，從而讓家長感到老師了解孩子，關注孩子。讓我們與家長攜手共進，共同提高幼教的質量，實現幼兒園教育與家庭教育的雙贏，展現教育的精神魅力，取得高質量的成就。

參考文獻

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[2] 陳杰琦，瑪拉克瑞克維斯基，朱莉維恩斯編，方均君譯，多元智力的理論與實踐讓每個兒童在自己強項的基礎上發展M，北京師范大學出版社，2002，11～16