科研是加速學校發展的“導航儀”

楊翠

佛山市禪城區張槎中心小學內涵發展迅速，一派“百舸爭游”的景象，由普通村小合并的學校變得不普通。學校開辦短短四年，便成了禪城區小學中一顆璀璨的新星，因素很多，如，各級領導的厚愛支持、教師隊伍的團結拼搏等等，但關鍵因素之一是科研的引領。

我們如何通過科研提升辦學層次呢？下面筆者結合學校科研實踐感悟，與大家分享我校科研強校的“三個策略”。

一、寓科研于教學實踐中

我們一線教師的教學實踐，接觸的是大量鮮活的教學案例，這就是教師最好的研究對象。因此，我們給自己的科研定位是：關注校本、關注教、關注學，與教學實踐緊緊相融，目的是為了改變教學行為。概括地說，就是問題即課題，研究即行動，成長即成果。因此，“科研四化”（常態化、微型化、校本化、實效化）成了我校科研工作的標識。

考慮到教師實踐豐富而理論水平有待提高，工作任務繁重等客觀原因，本著量力而行的原則，我校大力推進小（微）課題的研究，小（微）課題“短平快”，容易出成果，使教師容易嘗到科研的甜頭，增強自信心，還可以從小課題研究中學會科研的方法，積累科研的經驗，逐步提高理論水平。

我校立項的“有效課堂教學行為與策略研究”是大課題，具有宏觀性、導向性和前瞻性，但大課題需要有微型課題做支撐。我們把該課題研究分三個層次：學校課題、教研組子課題、教師個人微型課題，采取“點面結合，以點帶面，全面鋪開”的方法，使課題研究扎根于全校教師的日常教學工作之中，根深葉茂，推動了學校教科研工作有序、健康地發展。

案例：畢業班成績帶來的“校本革命”

佛山市禪城區張槎中心小學開辦一年后，因六年級考試成績達不到街道的平均線，先進畢業班實實在在“被剃了個光頭”，真是“理想很豐滿，而現實很骨感”。面對壓力，我們把提高教學質量的希望寄托在科研上。于是，我們根據原合并各校辦學綜合實力參差，農民和外來工子女居多，造成學生的學習水平整體較低，后進生“面積大”的實情。在2010年，我校申報了佛山市教研室課題“有效課堂教學行為與策略研究”，全力開展構建適合學生的課堂研究，從學生“學”的角度開展新型的課堂教學變革。先后派出80人次到河南永威、上海、杭州、深圳蹲點學習，為教師每人購買了《教學革命——蔡林森與先學后教》一書，出臺“課題實驗微型子課題指南”“學校課堂教學基本式研究方案”“各學科督導聽課團暫行規定”等制度，舉辦20次科組長座談會、15場次推進會、交流會，舉行全校層面的交流課、公開課和研討課40節、跨校研討和送課30節，各學科互動聽課200節，征集優質課例和教學設計各60件、優秀論文120篇，區級立項課堂文化建設小課題12項，每學期還舉行教師全員賽課，還有“四清”運動。一系列研究工作扎扎實實，有效地引導教師探究“基本式+變式”的適合課堂教學模式，“人人都參與、班班在行動、科科搞特色”。通過研究，教學質量大幅攀升，獲評街道先進畢業班的數量每年成倍遞增，學科競賽位居街道和區的前茅。

“找到問題——分析原因——制定對策——付諸實施——經驗總結”是我們寓科研于教學實踐中的“路線圖”，這樣的做法功效明顯，屢試屢成。像上述“問題即課題，課題領發展”的案例在我校成了改造學校、提升學校的“常規武器”。我校的這些做法，就是用研究的視野、研究的態度、研究的方法來從事教學工作。隨著研究的深入，教師的教學水平有了較大的提升，而教師教學水平的提高，又促使研究再走向深入。研究和教學水乳交融，改變了過去教學、科研兩張皮的弊端，體現了研究發現教育規律，改進工作，發展學校的價值取向。

二、為教師成長裝上“發動機”

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，那就引導教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”教師只有感受到教育是藝術、感受到師生共同成長的快樂才會有享受教育的感覺。從校內外大量的教師專業成長的案例來看，根植于教育教學實際的課題研究，無疑是教師走向職業幸福的一條非常便捷的道路。

科研作伴好成長，與科研“敬而遠之”只能是一個“埋頭拉車”的教師匠，只有裝上科研這一成長的“發動機”才能成為有品位的“土專家”。作為校長，引領教師走上科研的道路，讓教師專業得到有效發展，是一種使命。通過科研為教師成長“搭臺唱戲”是我校領導班子管理學校的自覺行為。我們千方百計實施科研強師策略，吸引更多教師走科研走上科研之路，并讓他們嘗試到科研帶來成長的甜頭。如，讓“教師成長工作室”成為科研的陣地，助推每一位教師“自立成峰”。通過“教師成長工作室”開展師徒結對、“青年教師成長論壇”“班主任特色展示”“家校合育”工作研討、特長培養探索、校本課程開發交流、讀書沙龍、專家講座等活動，讓每位教師都成為自己成長過程的主人。我校還建立教師成長檔案袋，完善校級學科帶頭人、教學能手、科研先進個人、優秀班主任、師德標兵、優秀備課組、先進級科團隊等一系列推優制度，評價跟進，讓每位教師都有自己的方向感。

我們更把每一次教科研活動、學術會議和之后的分享演繹得有聲有色，讓專業成長的幸福看得見、摸得著。每一次教科研活動、對外學術會議，從磨課到登臺，從籌備到召開，我們專門有一個花絮組記錄每個人的歷練和成長。在我看來，這個過程比呈現的結果更重要。一次次激動人心的頒獎表彰，一場場感人肺腑的訪談沙龍，講述過程中的故事，帶領老師跳出來，回頭看自己成長的串串足跡，我們的陪伴見證著大家的蛻變。我們就是這樣用情用心去陪伴每一個教師的成長。“科研”增添“發展引力”。一大批青年教師脫穎而出，教師群體茁壯成長，學校有了“神氣”，催生了學校高位發展，跨越推進，我們的做法得到了上級的肯定和同行的贊譽。

三、有一種科研成果叫“堅持”

科研就像挖井一樣，只要耐心細致地堅持挖下去，最終才會涌出甘泉，才能品嘗到甘甜。科研的過程是堅持的過程，是創新的過程，是突破的過程。在科研實踐中“堅持就是勝利”不是標語，而是“沒有終點、只有起點”的詮釋。為此，我們念好“求突破、煉成果、再開拓”的科研“三字經”。

1.求突破

當今的教育教學改革，正在進入到一個新的時期，改革的難度加強，攻堅戰增多。在這種情形下，幾乎沒有哪一個問題，是輕而易舉就可以解決的，教師和學校每前進一步，都需要有直面困難的勇氣，有堅持研究、持續探索的決心和行動，否則，這些問題就有可能止步不前，甚至會重新走上改革前的老路。這些問題，只有靠堅持不懈的研究來解決。對于這一點，筆者有深切的體會。

筆者在東鄱小學當校長時，開展了“以科技教育促進學校全面發展的實踐探索”， 歷時5年。在原來東鄱長達十多年科技興趣小組的基礎上，帶領大家進行滾動性研究，尋找突破點：科技教育全員化、課程化。凸顯創新點：科技教育帶動學校全面發展，創造了“科技領跑，各育并進”的“東鄱模式”。而中心小學的《〈兒童版畫〉校本課程開發》，是我校美術老師在近二十年來的學校變遷和新老更替過程中，堅守著版畫教育的理想和信念，付出大量艱辛所取得的成果。中心小學成立后，持續古灶小學的研究，并尋找突破點：把版畫教學活動提升為版畫特色課程。尋找創新點：強化“文化”意識，把校本課程開發的出發點，放在促進學校文化形成與學校特色發展上。圍繞課程內容、師資培訓、教學研究、設施裝備、校園文化等全面規劃建設，在近四年把該項工作推到全新的高度。

目前，禪城區獲得的省政府頒發的科研成果兩項一等獎（即東鄱小學“以科技教育促進學校全面發展的實踐探索”，以及 張槎中心小學的《〈兒童版畫〉校本課程開發》），都是筆者及筆者在任學校時所創下的。“兩個大獎”背后多少艱難曲折，幾多辛酸汗水，來之不易啊。沒有直面困難的勇氣，沒有堅持不懈的決心和行動，決不會有突破性的成果。

2.煉成果

研究的目的在于應用，我們通過多種形式和途徑，加強成果的總結、宣傳、推廣，努力提高課題研究的效益。例如，我校科研項目的研究，都注重在實踐上總結，在總結中提升。先后在校內外舉行了多次課題研究的研討會、經驗交流會。每個課題組都定期地把平時教學的心得、材料等加以系統的收集、歸類，整理出課題研究報告、教學案例集、論文集、圖片資料集、信息報道集等等。我們還注重科研成果的宣傳和推廣。目的是一方面促進內部研究工作更扎實有效開展，另一方面使課題經驗成果效益最大化。

成果的整理提煉，需要花費很多的時間和心血，要耐得住寂寞。作為校長，筆者努力成為教師“身邊的榜樣”。親自撰寫研究方案、親筆撰寫研究報告、與課題組教師一起整理成果，盡力為其他課題組修改研究報告和論文等。筆者用自己的行動點燃教師的科研激情，引領教師的專業成長。

3.再開拓

每一個課題的結題只是階段性的成果匯報。研然后知不足，究然后知困。每一個課題結題后，我們都在聽取了專家意見的基礎上，及時部署，以階段成果作為新起點，深化課題工作，讓課題研究“更上一層樓”。

學校管理，深處是制度，高處是文化。從一個學校的科研生態來說，文化就是氛圍。我校全員科研，四年如一日做好一件大事：營造氛圍。氛圍無價，一個校長如果不會營造氛圍，學校就無法發展。氛圍是學校發展、品牌成長的核心要素。實施上述的“三個策略”，最終目的就是要營造一個“干事創業、促進成長”的科研氛圍，讓每一個老師感到自己在學校的“價值”，都有專業發展的自信和力量，都能在成就自我的同時成就學校和學生。