基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的教學模式在《數(shù)控加工與編程》課程中的應用與研究

蘭葉深 徐建亮 徐文俊

摘要：隨著以高速高精度多軸控制為特點高檔數(shù)控機床走進車間，高端數(shù)控機床技術(shù)人員躋身緊缺人才第二位，迫切需要培養(yǎng)緊跟產(chǎn)業(yè)升級，急需大批高素質(zhì)數(shù)控技術(shù)人員的背景下， 分析了高職院校《數(shù)控加工與編程》課程目前存在的主要問題，本文從職業(yè)崗位能力培養(yǎng)教學模式的探討出發(fā)，重點介紹了基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的課程實施模式，創(chuàng)新了整體課程設計，論述如何以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)來構(gòu)建智能制造時代《數(shù)控加工與編程》課程模式，為高職院校探索高技術(shù)數(shù)控加工編程人才培養(yǎng)新模式，具有重大的實踐應用意義。

關(guān)鍵詞：崗位能力；智能制造；數(shù)控技術(shù)

引言

近年來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的過程中面臨的主要矛盾是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾[1]，所以，“高薪難聘高素質(zhì)的數(shù)控技術(shù)工人”已成為社會熱點問題。

《數(shù)控加工與編程》是高職高專數(shù)控技術(shù)等機械類專業(yè)的一門主干專業(yè)課，它以培養(yǎng)學生熟練掌握常用數(shù)控機床的加工工藝、手工編程、基本操作技能為目標[2-3]。《數(shù)控加工與編程》正式出版的傳統(tǒng)教材內(nèi)容理論復雜，案例等大眾化，很難與本校學情相適應，知識體系結(jié)構(gòu)與數(shù)控企業(yè)需求存在差距，不能滿足畢業(yè)生工作需求[4]。而《數(shù)控加工與編程》課程是一門實踐性較強的課程，主要是根據(jù)教師講解、示范，學生通過實際操作來掌握各知識點。但教師在講解操作的時候?qū)W生只是有視覺印象，掌握并不牢固，當自己動手操作時就會忘記某些步驟，甚至手足無措，完全不知道怎么操作[5]。因此，往往會出現(xiàn)老師應接不暇，學生長時間排隊等候解答的現(xiàn)象，從而對其學習的興趣產(chǎn)生影響[6-7]。在整個教學過程中學生缺乏自主性和創(chuàng)新性，不會舉一反三，沒有實際分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。根據(jù)高職高專機械類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，有必要對《數(shù)控加工與編程》這門課程進行教學改革，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有一定數(shù)控加工工藝與編程知識、熟練操作數(shù)控機床的高素質(zhì)技能型專門人才，滿足市場對該該類人才的需求。

1 職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的教學模式的實施

1.1構(gòu)建“職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”的教學單元設計

通過對浙江省及周邊地區(qū)制造企業(yè)對數(shù)控人才需求及職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)要求進行調(diào)研，在分析企業(yè)崗位需求和典型工作任務的技能要求基礎上，把企業(yè)生產(chǎn)要求與行業(yè)標準（數(shù)控車工、數(shù)控銑工的國家標準）以及國家職業(yè)技能鑒定標準結(jié)合起來確定學習領域，同時重視學生職業(yè)素養(yǎng)和方法能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。“職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的教學模式能使學生所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能更好地適應企業(yè)需求（見表1），在教學過程中應確立以職業(yè)能力為導向的教學指導思想，根據(jù)行業(yè)崗位技能需求構(gòu)建“產(chǎn)品導向”的教學模式。

1.2建設企業(yè)環(huán)境的實訓基地

“職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”的教學模式要求突破實踐課程為理論課程服務的傳統(tǒng)模式，增加開放式課外實踐環(huán)節(jié)的教學模式（見圖1），將實訓室和實訓基地變成“教學做”一體化的教室，打破了先在教室學理論再到實驗室進行操作的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)了教、訓、學、賽為一體的實訓室。建設真正的“教學做”一體化實訓中心，同時，也加強了校內(nèi)和校外實訓基地建設，積極探索與企業(yè)之間的合作，完成了“把企業(yè)引入校園，把課堂搬到一線”的統(tǒng)一，通過更加真實的企業(yè)環(huán)境，提供給學生真實的崗位鍛煉機會，并且引入企業(yè)技能和生產(chǎn)管理文化，長期組織企業(yè)員工與職業(yè)院校師生同臺競賽，實現(xiàn)學校的技能教學與企業(yè)實際技能水平的有效對接。

1.3教學實施

根據(jù)具體的教學目標和任務、學生特點和教學條件等，本課程采用多種教學方法貫穿于整個教學過程中。例如采用情境教學法，依據(jù)典型工作任務，模仿企業(yè)生產(chǎn)中常出現(xiàn)的零件形狀，將數(shù)控編程課的教學內(nèi)容設計成模擬零件作為教學情境的內(nèi)容并實施于教學中。設計項目由易到難， 由單一到復雜，利于學生掌握和應用所學編程知識。同時根據(jù)不同的學習內(nèi)容還采用了講練結(jié)合教學法、啟發(fā)引導教學法、分組討論教學法、角色扮演教學法等多種教學方法。通過這些教學方法，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、獨立思考能力等方面的綜合職業(yè)素養(yǎng)。在學習方法方面，改變傳統(tǒng)的教師講解“以理論教學為主”的學生學習方法，而以學生為主體，教師引導學生學習，倡導“學生從做中學”，知識傳授與能力培養(yǎng)并重，將學生培養(yǎng)成為既具有一定的專業(yè)基礎理論、又能較熟練操作技能的高素質(zhì)的技能型人才。在教學過程中注意學生的個體差異， 做到因材施教，促進學習能力的提高。

2.評價與分析

數(shù)控設備應用與維護教研室根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的教學模式對《數(shù)控加工與編程》課程進行具體的教學單元設計，并考慮單元任務的全面性和智能制造要求，將整體課程設計氛圍具體流程、工藝卡設計、工序卡設計、刀具卡設計、設計計算書編制、課程答辯等內(nèi)容。，課程教學模式的很好地激發(fā)了學生的學習積極性，也顯示了信息化教學與實踐可以很好的相輔相成。本次教學模式實施主要具有以下特點：

（1）單元設計注重實踐教學環(huán)節(jié)，為了與智能制造要求相結(jié)合，任務設計之間具有良好的延續(xù)性，不僅鍛煉了學生動手能力，也很好地關(guān)注了現(xiàn)代企業(yè)對數(shù)控加工與編程的實際要求。

（2）隨著智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，課程整體設計根據(jù)時代的發(fā)展要求，對于許多已經(jīng)過時的理論方法和技術(shù)，在課程設計的教改中已去除，避免不必要的繁重任務，并適量的加入了三坐標測量儀的使用和工業(yè)機器人的使用。

（3）本教學改革任務是基于實際企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)，通過企業(yè)的實地考察和研討編制的，不僅將課程設計方案和企業(yè)的生產(chǎn)方案進行了比較，還研討了兩者之間的差異及原因，達到了舉一反三的效果。

3 結(jié)語

基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的教學模式的教學實踐，是一種以新時代企業(yè)需求和職業(yè)需要為導向的教學模式。它將高校課堂理論教學和企業(yè)實踐實習工作有機結(jié)合，是培養(yǎng)適合不同企業(yè)需求的應用型人才的教學模式，是企業(yè)和高校雙方共同參與的人才培養(yǎng)過程。在當今高職教育倡導校企合作、推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)精神的指引下，探索利用學校、企構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)觀，探索中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，具有重大的實踐應用意義。

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基金項目：衢州職業(yè)技術(shù)學院課堂教學改革項目（KGXM201711），浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目（jg20180731）。