在線開放課程對高校教學(xué)管理的影響

陳珍

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及國外在線教育的迅速發(fā)展，在線開放課程也很快在國內(nèi)發(fā)展起來，對傳統(tǒng)的高校教育影響較大。高校教學(xué)管理需要迎接新的挑戰(zhàn)，適應(yīng)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的交匯、融合。高校教育工作者需要重新審視并探索這個時代高等院校教學(xué)管理模式的新路徑。本文主要梳理了在線開放課程的起源發(fā)展，并分析了其對高校教學(xué)管理的影響，以期迎來更多的探索與研究。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng) 在線開放課程 教學(xué)管理

中圖分類號：G423.06 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺不斷出現(xiàn)并迅速發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)教育，開創(chuàng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式。這雖然給我國高校的教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，但也對高校接受并根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新改革提出了更高的要求。2015年4月，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》[1]。其中要求，高校要重視并且充分認(rèn)識到信息技術(shù)的影響，在線開放課程對高校教學(xué)管理機(jī)制的變革，要根據(jù)實際情況，建立全面的管理機(jī)制，從而提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

一、在線開放課程的起源和發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用開始進(jìn)入人們生活的各個方面，包括衣、食、住、行、教育等。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教育形式。其利用聯(lián)網(wǎng)終端，可以在不限制時間和地點的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教育要求固定場所、一個老師對多個學(xué)生的教學(xué)模式有很大區(qū)別，典型的代表是在線教育開放課程。

在線教育開放平臺被稱之為“MOOC”（Massive Open Online Courses），是一種面向普通大眾的、開放的在線課堂。人們借助于互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時隨地不限制人數(shù)地在線進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

在線開放教育的興起在2000年后。2002年開始，MIT將其教育資源置于互聯(lián)網(wǎng)，使得全世界的人們都可以學(xué)習(xí)。隨后，教育界興起了利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳播優(yōu)質(zhì)教育的熱潮。2012年，以在線課程為核心的多個互聯(lián)網(wǎng)平臺迅速發(fā)展，在線教育領(lǐng)域呈蓬勃發(fā)展之勢。如Udacity、Coursera、Edx平臺等，其高質(zhì)量的課程受到了廣泛的認(rèn)可[4]。我國國內(nèi)的教育平臺緊跟步伐，迅速發(fā)展。2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)和香港科技大學(xué)宣布加盟Edx。同年7月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與Coursera開展了合作。同時期，國內(nèi)的學(xué)堂在線、超星慕課、果殼網(wǎng)、愛課程等在線課程也迅速發(fā)展，取得了較好的反響。2015年4月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，體現(xiàn)了國家對在線開放課程的關(guān)注和高度重視。《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》明確要求國家要加快建設(shè)在線資源，設(shè)置開放課程的服務(wù)平臺，推進(jìn)相關(guān)教學(xué)管理，包括學(xué)分認(rèn)定和管理等[5]。

二、在線開放課程對高校教學(xué)管理的影響

毫無疑問，在線開放課程給高校的教學(xué)管理帶來了巨大的影響。需要高校教育工作者不斷進(jìn)行審視和探索，以真正借助在線開放課程，全面提升教學(xué)管理的質(zhì)量。

（一）教學(xué)管理目標(biāo)有所轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)主要以學(xué)生學(xué)到知識為目的。教師開展教學(xué)工作是為了讓學(xué)生多學(xué)習(xí)并獲取知識，學(xué)生知識的獲取程度也是傳統(tǒng)教學(xué)工作效果的評價指標(biāo)。因此，教學(xué)評價基本以知識考試的分?jǐn)?shù)為依據(jù)，很難促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，也很難提升創(chuàng)新能力。在線開放課程的目標(biāo)不再是單一地獲取知識，而是更加強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散、個性化的創(chuàng)造。在其中，學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識，也能夠充分利用信息技術(shù)手段來提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)形式發(fā)生改變

傳統(tǒng)的教學(xué)需要固定的場所、教師一對多的集中教學(xué)，這對教師和學(xué)生都有固定的限制。在線開放課程最大的特點就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，無須固定場所，也無須在固定時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都獲得了很大的靈活性，有利于雙方充分利用時間，開展學(xué)習(xí)或教學(xué)，很大程度上提升了效率。同時，線上課程可以重復(fù)觀看或?qū)W習(xí)，極大地節(jié)約了資源。

（三）教學(xué)過程有所改變

傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然是老師對學(xué)生一對多的形式，但教師是教學(xué)活動的中心。而如何使學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，使其擁有獨立、充分的表達(dá)和思考的空間，一直是傳統(tǒng)教學(xué)中的難題，因為在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者。通過不同的方式講解、獎懲或引導(dǎo)，將知識灌輸式地傳授給學(xué)生。雖然有互動環(huán)節(jié)，但也主要由教師主導(dǎo)，由教師來引出話題、決定討論節(jié)奏，學(xué)生往往缺乏主動表達(dá)的意愿，或有表達(dá)的意愿但表達(dá)的路徑被限制了。在線開放課程在此方面有很積極的作用：教師的角色定位不再是主導(dǎo)者，其更多的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、解決學(xué)習(xí)的困惑，這有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力[6]。

（四）教學(xué)質(zhì)量管理發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式主要為看學(xué)生的考試成績，老師是主要評價主體。從這個層面來看，一方面評價單一；另一方面，只注重結(jié)果，而且只是成績的結(jié)果。而在線課程一般是多維度的評價，學(xué)生與老師互評，老師再多維度評價。注重有效過程，這在一定程度上改善了傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，提升了教學(xué)質(zhì)量管理。

三、在線開放課程應(yīng)用中的挑戰(zhàn)

隨著在線開放課程的普及和國家的重視，線上開放課程與高校教學(xué)呈現(xiàn)融合的態(tài)勢。作為學(xué)校管理的核心環(huán)節(jié)，高校的教學(xué)管理必然從始至終都貫穿于在線課程中。然而，在現(xiàn)實中高校要真正實現(xiàn)對在線開放課程的教學(xué)管理，還存在著較多挑戰(zhàn)。更新理念、建立制度與相應(yīng)體系、培養(yǎng)教師、實施管理等，仍然存在問題。想要真正融合開放課程和教學(xué)管理，還需要一個過程。

第一，在理念層面，傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念難以完全與實際相匹配。在線開放課程與高校的融合，對教學(xué)的管理理念提出了不一樣的要求。但在實際中，對于在線開放課程的接納度及實際效果存疑。傳統(tǒng)教學(xué)管理的理念已存在很長時間，實踐經(jīng)驗豐富，創(chuàng)新意識和納新意識都難以滿足在線開放課程這個新事物。因此，融合在線開放課程還不到位。第二，在管理體系上，目前缺乏專門化的在線開放課程教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校的教學(xué)管理人員要身兼多職，既要負(fù)責(zé)傳統(tǒng)課程，又要負(fù)責(zé)在線開放課程的全面管理[7]。這種情況下，高校教學(xué)管理人員難以同時做好兩項不同的教學(xué)管理工作，容易導(dǎo)致無法顧及在線開放課程的相關(guān)教學(xué)管理工作。第三，規(guī)范化與個性需求存在一定的矛盾。在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面，在線開放課程的多樣化很契合學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。學(xué)生對非本專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容有很大的興趣，甚至有強(qiáng)烈的意愿。但是，各高校經(jīng)過多年的發(fā)展歷程，已經(jīng)形成了體系化的、專業(yè)化的學(xué)科體系與專業(yè)構(gòu)架。個性化需求的實現(xiàn)，容易打破高校學(xué)科管理體系的現(xiàn)有格局。高校教學(xué)管理必然要面對個性化學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)有規(guī)范化學(xué)科體系的矛盾，尋求規(guī)范化與需求之間的平衡，這是高校教學(xué)管理在后續(xù)實踐中需要重點關(guān)注的內(nèi)容之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳劍平，趙可.大學(xué)的革命：MOOC時代的高等教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.

[2]李軍峰，劉立軍.慕課與大學(xué)課堂教學(xué)改革研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014.

[3]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.

[4]錢佳蓓.大學(xué)生思政課實施MOOC教學(xué)的SWOT分析——基于泰州地區(qū)高校調(diào)查結(jié)果的分析[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，15（2）.

[5]杜婧.MOOC應(yīng)用中高校教學(xué)管理存在的問題及對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[6]潘露.MOOC對高校教學(xué)管理的影響研究——以南京市某高校為例[D].南京：南京師范大學(xué)，2016.

[7]王維.MOOC應(yīng)用中高校教學(xué)管理存在的問題及對策研究[D].湘潭：湘潭大學(xué)，2017.