從“我”到“我們”

羅坤

課程是學校發展的核心生命力，是實現育人目標的重要載體，是推進學校教育改革和發展的有效抓手。緊隨立德樹人的核心目標指向，立足社會主義核心價值觀，切實推進課程改革的深化發展是基礎教育學校的時代使命。對于一所大學附屬的實驗型小學來說，陜西師范大學實驗小學只有著眼于未來，不斷對學校內部各種教育因素進行改革和創新，才能順應教育發展趨勢，培養合格人才。

從“我”到“我們”：“蒲公英”課程的旨歸

學生、家長、教師和學校是教育的有機組成部分，四者之間互相聯系，互相影響。學校如同土壤，是學生、家長和教師得以成長的載體;而學校離開了三者，也失去存在的意義。因此，“蒲公英”課程提出從“我”到“我們”的理念，強調全體，又突出個體。教師從初入教育領域的 “我”成長為具有凝聚力、積極向上的教師團隊的“我們”;學生從剛入學時的“自我”成長為具有合作精神、創新能力的未來人才的“我們”;家長從家庭教育理念的缺失成長為與孩子共同發展的“我們”;學校則因為學生、教師和家長的成長而成為更具生命力的“我們”。

從“減負”到“增效”：構建“蒲公英”課程體系

課程的減負增效是全世界課程改革的核心目標。隨著全球化、信息化時代和知識社會的來臨，以經濟發展為核心，致力于公民素養的提升，已經成為世界各國教育面對的共同主題。我國近年來的課程改革，也從努力開足開全課程轉向課程整合、課程體系化;學校課程設計從傳統模式轉向個性化模式，不僅滿足兒童身心的發展，更要為兒童未來的社會實踐和文化創造做好人格發展和學習準備。

在國家方針政策的引領下，基于學校的辦學歷史、文化積淀、辦學理念、發展規劃、育人目標的分析，我們秉承“學校辦學理念和學生培養目標應該指引課程建設，設置什么樣的課程體系去支撐學校的辦學理念和學生培養目標”的思想，在“創新發展，可持續發展”的辦學理念的指引下，將社會主義核心價值觀和學生發展核心素養細化到課程目標中，構建了統領全校發展的“蒲公英”課程體系。通過“蒲公英”課程撬動學校育人模式的改革。

課程體系設計原則

一是基礎性原則——夯實基礎，全面發展。在“蒲公英”課程結構中，國家課程是本。這是“蒲公英”課程開發、實施、評價與管理的根本，是保證課程結構穩定性的依據。基礎性也指“蒲公英”課程關注學生終身發展必備的基礎知識和基礎技能，注重培養學生的學習能力、學習興趣，激發學生的探索欲望，注重分析問題和解決問題的能力。

二是發展性原則———突出選擇，個性成長。在保證基礎性的前提下，對課程進行必要的拓展與延伸，以培養學生的核心素養為目標，以學生發展特點為依據，優化課程結構，深化課程內容，突出課程的選擇性、發展性和個性化，促進學生自主發展。

三是整合性原則——全面融合，整體提升。課程改革的最終目的是人的發展與完善，從塑造“和諧”的人出發，“蒲公英”課程走出單一學科的局限，提供整體的課程結構，還原課程結構的整體性。即以“人”為基礎，知識為核心，強調課程間的整合、空間整合和制度整合，關注學科之間的聯系，關注學生、教師、課程這三個要素間的邏輯聯系，強調課程內容與社會和學生發展間的整合。

“蒲公英”課程的結構

“蒲公英”課程重在對國家課程、地方課程和校本課程三者之間的統整，使三者之間成為一個有序而高效的課程結構，逐步從以教材為中心向以學生為中心轉變，實現課程的減負增效。

為了保證課程結構的系統性、穩定性和發展性，我們提出“夯實基礎，個性發展，整合拓展”的課程設計思路，搭建了涵蓋三種課程類型、四大主體課程以及五大學習領域的“蒲公英”課程體系。期望通過“蒲公英”課程營造協調一致的良好育人環境，讓學校內的生命個體在課程的滋養下都得以成長。

三種課程類型。基礎課程即國家基礎性課程，是學生的必修課。對國家課程進行校本化探索，精選學生終身發展必備的基礎知識和基礎技能，注重培養學生的學習能力、學習興趣，激發學生的探索欲望，將“教”轉變為“學”。這是促進學生生命成長的基礎奠基部分。通過課程間的整合、學科間整合，以及空間整合，優化課程內容，豐富課程形式，推進學科向深入發展;通過學科與生活的整合，將學科知識和社會生活緊密“鏈接”，培養學生理解和運用知識解決問題的能力。拓展課程是圍繞學生發展核心素養，對國家基礎課程和課程標準進行的發展與延伸，是對基礎課程的豐富和拓展，也是對國家課程校本化探索的一種形式。拓展課程突出課程的選擇性、發展性和特殊性，挖掘學生潛能，尊重學生差異，發展學生個性。成長課程是“蒲公英”課程中的增值點。用“成長”命名，是期望課程可以促進學生發展和成長。課程面向學生的整個生活世界，結合學生發展的年齡特點和個性特征，以促進學生的綜合素質發展為核心，均衡考慮學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系，以多樣性、趣味性吸引著學生去嘗試、去參與，不斷拓展課程空間，促進學生的知識、技能轉化為內發能力，形成自身素養。具有自主性、實踐性、開放性、整合性和連續性五大特點。

四大課程主體。“蒲公英”課程是學生的課程，是發揮教師主體的課程，是滿足家長教育期待的課程，也是促進學生社會化進程的課程。基于此，我們建構了涵蓋教師、學生、家長和環境四類主體課程。

教師與課程、學校文化、學校管理、教育資源和環境一起構成學校教育的有機整體，是學校教育最具活力、最關鍵的要素。在教師課程中，我們邀請國內外知名教育專家、一線教學名師等相關人員組成教師專業發展導師團，定期主持開展主題研訓學習活動，通過集體培訓和個別指導相結合的方式，著力提升教育技能、革新教育理念、增強教育研究的能力。

“蒲公英”課程是著眼于未來國民基本素質的培養，面向全體學生，切實關心每一個學生，為學生終身發展奠定基礎的新課程。建立和關注學生在課程中的主體地位，夯實基礎知識的同時，培養學生個性，促進學生知識、能力、情感態度和諧發展，讓每一個孩子在課程中成長，在課程中體驗到快樂和成功，是課程的應有之義。

家長是教育改革不可或缺的重要因素，家長的參與對教育發展起著不可替代的作用。提高家長教育能力，陪伴孩子共同成長是家長課程的主要內容。為此我們開設了以互動、體驗為主要形式的家長成長課程，以通識性、針對性和實踐性為特色，設置了專門針對家長學習的教育學、心理學和倫理學課程，以更新家長的家庭教育理念，鼓勵家長參與學校管理，陪伴學生成長。

我們將環境也作為課程的重要部分，對課程內涵的拓展、延伸與發展，強調不同環境、空間的銜接關系，幫助學生與更多層面的環境打交道，形成從學校到家庭到區域再到社會的過渡和發展。一是通過校內環境整合如校園文化創建，形成校內環境課程，實現課程與校內環境的銜接。二是通過將社會主義核心價值觀有機滲透進課程、學校教育向公民教育的轉型，實現課程與社會環境相銜接。三是通過準確把握時代精神和文化特征，提煉和弘揚本民族的主導價值和文化精神，吸收社區文化的要素與成分，實現課程與區域環境的銜接。四是通過家庭環境建設，形成家校一致的育人環境和氛圍實現課程與家庭環境的銜接。

五大學習領域。我校校徽上有書本、樂器、運動器材和天文望遠鏡，代表了科學、知識、文化、藝術、音樂和體育;盾牌則象征著實踐與成長，體現了我校教育與培養目標的綜合性與發展性;幼苗象征著學生在這里得到全面優質的教育，將成為智慧、健康、德智體美勞等全面發展的棟梁之材。校徽的內涵與寓意與當前學生發展核心素養完美契合，也體現了“蒲公英”課程的“五大學習領域”——人文與社會、藝術與審美、運動與健康、思維與創新、語言與交往。

“蒲公英”課程的內循環系統

作為“蒲公英”課程體系的內循環系統，我們創建了西北首家專門服務于小學生發展的研究與教育干預機構——學習支持中心。采取三級認知預防和個別化教育的方法，全方位分層解決學生在小學階段面臨的各種學習問題，開發學習潛能，發展良好個性，全面提高學生的核心素養，為“蒲公英”課程中學生出現的各種問題尋找解決方案，形成課程之間、課程與學生之間以及學生自身發展間的良性循環。

“蒲公英”課程的評價

課程評價是實現“蒲公英”課程目標的關鍵環節，是對課程實施過程和成效做出評價和反饋的重要指標。一方面我們的課程建設基于核心素養的學業質量標準，細化評價指標，注重對學生綜合能力的評價，實現核心素養與課程內容的融合;另一方面我們圍繞核心素養和課程五大領域精心設計課程評價內容，并用以引領 “課堂革命”，提出并構建了“一趣、二活、三主、四實、五美”的課堂教學標準;再一方面，創新評價的方法與手段，以形成性和過程性評價為主，終結性評價為輔，如以“未來銀行”與成長記錄冊相結合的方式，強調多元主體參與 ，逐步實現在線評估系統。

從“課程”到“辦學”：“蒲公英”課程下的學校變革

“蒲公英”課程體系的執行對學校的組織管理、制度建設、管理方式等方面提出一系列的挑戰。為了保證“蒲公英”課程這座大樓巍然屹立，我們圍繞課程變革開展了學校其他方面的變革。

共同管理：學校、專家、教師、家長和學生在課程中共生發展。組建課程領導團隊，形成以校長為核心領導、專家協作指導、教師主體參與、家長配合設計的課程管理的格局。注重學生在課程中的學習體驗，發揮學生對課程開發的主體作用和在課程實施中的深度參與。通過跨學科教研等形式保障教師在課程開發方面的自主權，發揮家長在課程開發中的參與作用，同時統整社區和社會力量，追隨時代精神，挖掘地域文化，豐富課程資源。

制度整合：實現課程改革和制度建設的雙贏。圍繞“蒲公英”課程體系，我們出臺和完善了保障課程實施的系列制度，如課程的管理、監督、評價機制、學生學習過程的監督機制、教師的評價機制等。通過制度建設營造良好的工作氛圍，提供堅實的制度保障，激發教師對課程改革的積極性，同時以課程改革為契機，對全校制度系統進行完善，實現課程改革與制度建設間的雙贏。

空間整合：突破空間界限，提高課程實施效果。隨著由“蒲公英”課程帶來的系列發展和變革，學校內不同關系間的空間整合也成為課程發展中的必然。如物理空間整合、網絡空間整合以及心理空間整合等。