微時代多媒體背景下小學語文閱讀的研究

李芳

【摘要】微時代多媒體背景下的閱讀教學旨在讓學生們更通透深入地閱讀，小學作為微時代背景下知識傳遞的重要陣地，做好語文閱讀教學需要發揮多媒體技術的價值，提升語文閱讀的有效性。本文的研究從微時代多媒體背景著手分析小學語文閱讀，供小學語文老師同行們參考與借鑒。

【關鍵詞】微時代;多媒體背景;小學語文;閱讀教學

互聯網時代的迅速發展使得“微”名號的事物層出不窮，微博、微課、微電影、微閱讀等都昭示著微時代的到來，小學語文閱讀也面臨著新的挑戰。語文這一基礎性學科要做好閱讀教學新局面，以新的樣態迎接新時代背景下的教學，讓學生在閱讀中有所收獲和成長，為促進學生有效閱讀注入新的方式與思路。

一、微時代多媒體背景下小學語文閱讀存在的問題

第一，語文閱讀教學方法存在問題。新課程改革以來，各學校都在推崇自主學習模式，語文閱讀教學中亦是如此。經實踐調查發現，很多老師缺乏知識傳授與自主學習方式的融合路徑，學生總是帶著問題和疑惑自主學習，對知識的理解與文章的閱讀不夠深入，導致自主閱讀難以達到預期效果。縱然很多語文老師能夠實現閱讀教學方法的多樣化和有效性目標，但實際上閱讀問題設置比較單一化，學生在閱讀過程中缺乏思考，機械式的閱讀導致學生思維受禁錮，閱讀的積極性也嚴重受挫。整體而言，小學語文閱讀教學方法的問題導致了后續很多問題存在，不利于學生更好的發展。

第二，閱讀教學內容過于泛化，教學重點不突出。小學階段的語文閱讀分為課內與課外，就基礎的教材解讀而言，閱讀教學中教學內容泛化的問題比較明顯，關于文章的理解浮于表面，難以真正發揮微時代多媒體技術的先進價值。由于缺乏對文章深意的探索與挖掘，導致學生在閱讀時難以上升到更高層次上，沒有深入挖掘課文的中心思想和情感內涵，使得閱讀重點和教學中心不突出。微時代的到來影響著人們的思維方式與生活方式，語文老師要適應時代，抓住微閱讀對于培養學生的意義，提升語文閱讀教學的有效性。

二、微時代多媒體背景下小學語文閱讀教學策略

微時代多媒體背景下的語文閱讀教學要實現微閱讀，也就是在信息化環境下借助多媒體的電子設備展開閱讀教學，這種微閱讀不僅是設備的微小，同時也是閱讀內容的微小。摒棄一些無關緊要的內容，提升閱讀的針對性能夠凝練重要信息，閱讀多樣化的素材以滿足差異化的閱讀需要。微時代多媒體背景下小學語文閱讀教學要從以下幾方面采取措施。

1.提升微時代語文閱讀的持久性

微閱讀教學模式近幾年開始盛行，相關活動的開展也陸續展開，這是一種新的閱讀教學思路，也是一種積極向上的閱讀方式，但也不可避免地暴露出很多問題，應用時間短且缺乏深入研究。盡管微時代的微閱讀理念已經被教育領域所接受，但如何持久地發揮積極作用才是關鍵。語文老師作為貫徹執行者，需要將微時代微閱讀的理念傳遞給學生，注入微閱讀的思想和新的閱讀方式。例如，在學習五年級的《長相思》一課時，老師可以讓學生閱讀一個相關的小故事，或閱讀李白的寫作背景，達到微閱讀積累的目標。在微閱讀的形式中，學生閱讀更有針對性，對知識的汲取更有效。傳統閱讀中以量取勝的方式導致學生心理壓力巨大，缺乏理想的效果，難以與微時代的語文閱讀相適應，語文老師應該指導學生開展微閱讀，利用多媒體技術支撐學生的微閱讀。

2.選擇好閱讀載體樹立“微閱讀”理念

小學語文老師要選擇精美的文章作為微閱讀的載體，提升語文微閱讀教學質量。教材中的語文文章具有示范性的作用，是編者經精心編排后出版的。語文老師要利用好課文做好微閱讀教學并適當拓展與延伸，在豐富多樣的微閱讀條件下，學生能夠更好地思考。誠然，語文老師還要賦予學生一定的自主權，例如，在閱讀《牛郎織女》一文時，語文老師可以讓學生借助微設備自由檢索相關文章與資料，或到圖書市場獲取相關圖書，了解牛郎與織女的小故事，樹立微閱讀的理念。閱讀載體的質量影響微時代多媒體背景下語文閱讀教學質量，優化微閱讀載體便成為語文老師的首要任務之一。

3.結合微時代語文閱讀開展細化教學

微閱讀意味著微型的閱讀模式，語文學科教學中要與微時代語文閱讀理念相適應，不斷細化閱讀教學，提升閱讀教學質量。微型的閱讀課堂需要語文老師從細節出發品讀研究文章，促進學生對文章的深度理解。例如，在學習五年級的《落花生》一文時，文章記錄了一次微小的家庭活動，從“種花生—收花生—吃花生—議花生”這一線索中表達了對花生默默無聞、不圖虛名的品格贊許。語文老師要利用微時代的閱讀理念仔細研讀文章中的遣詞用句，文章中作者父親給出這樣一段話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！睒銓嵉脑捳Z中表達了作者父親對花生的贊許，語文老師引導學生對本段仔細品讀，能夠深入了解文章的寫作意圖，增強閱讀體驗。

4.結合微閱讀開展分階段化教學

微時代的語文閱讀教學可以通過分階段化的形式開展，分成微小的幾部分，能夠理清文章學習的邏輯與思路，將每一個部分視作微閱讀素材，開展高效的、有針對性的學習。例如，在閱讀五年級的《四季之美》一課時，可以將文章閱讀分成春夏秋冬四個小部分，構建四段微閱讀素材，學生們在一步一步的學習中能夠感受四幅美麗的畫卷，在充分理解掌握前文的基礎上，再來進行后文的學習，如此可以大大提高閱讀教學的效果。微時代下的微閱讀既是閱讀教學方式，也是一種教學理念，語文老師的授課要借助微閱讀創新教學活動，提升閱讀教學的質量。

總而言之，微時代的到來促使教育方式的轉化，語文閱讀是提升學生素養、豐富學生精神世界的重要方式。微時代多媒體背景下的閱讀教學要把握正確的思路和方式，不斷完善閱讀教學體系，完成語文閱讀教學的使命。

參考文獻：

[1]習李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理（理論版），2011，（14）：27—29.

[2]梁尚蘭.小學高年級語文閱讀教學現狀及對策研究[J].讀與寫（上·下旬），2015，（20）：148—149.

[3]汪習榮，魏高.小學語文閱讀教學中教師的主導作用之我見[J].中華創新教育論壇.2018