關于具有地域特色的移民子女融入教育氛圍的研究

李紅

移民，是遷移到外地或外國去的人，移民是一個特殊群體。本文所指的移民是為了南水北調的國家工程而離開故土到一個完全陌生的環境中生活的人們。而對他們的安置，需要有足夠的宅基地和耕地來保障其必要的生存條件，縣級政府只能選擇在政府控制的與村莊遠離的國營農場和林場設立移民村。這就從地理空間上形成了一個相對獨立和封閉的環境。盡管這些移民村也劃入到當地行政管理，但由于獨立的經濟活動和語言、習慣、心理、性格的種種差異，他們與當地形成了“雞犬之聲相聞老死不相往來”的隔膜狀態。顯然，這與他們在第二故鄉的生存和長遠發展是極為不利的。小街新村移民來自丹江口，丹江口氣候濕潤，他們習慣于原有的山區生活，不適應平原地區的生活習慣。特別教養、教育孩子的方式、方法比較落后，與當地的教育有很大的差距。

一、移民小學生現狀

移民小學生，是特指南水北調工程中從南陽淅川縣移民到延津縣的適齡小學生及在延津出生的移民子女。以延津縣城關鎮小街新村為例，小街新村原是延津縣的原種基地，離周邊村子較遠，這樣就相對保持了移民村的原生態，從而相對封閉。小街新村小學是一處教學點，學生全是移民子女，六年來，還保持著山里的生活習慣，很少與外界交流。實踐證明，如此現狀不利于第二代移民的發展，探索研究移民學生的融入教育，迫在眉睫。

根據調查，移民至此的大多數是中老年人，而這些年，一批青年人又返回淅川縣工作生活，另外一批青年人外出打工。如今，整個小街新村500多群眾中，老年人占絕大部分，其余是孩子，青年人寥寥無幾。移民來的學生大多性格內向，不善于交流。調查發現，這些移民來自丹江口地區的山區，移民至平原地區后，他們的生活習慣并沒有改變，不能適應延津縣的平原地區的生活，如不會管理農田，對孩子教育比較粗暴。經調查，移民孩子在延津的生活和學習也還沒有完全融入當地的氛圍，村民們仍保持著淳樸的民風和原來的生活習慣，善良而又執拗。但，一些不好的生活習慣也沿襲下來。對于第一代移民來說，固有的思維模式，多年的生活習慣已經根深蒂固，很難使其改變，也很難被融入。與當地的差異以及難以融入的現實再加上地理位置的偏僻，使移民村成為獨立的相對封閉的世外桃源式的村子。對于孩子的發展極為不利，孤陋寡聞，思維局限，如果一直這么封閉下去，孩子的未來堪憂，整個村子的未來堪憂。所以發揮教育的作用使第二代移民更快地與當地融入，探索實踐如何讓移民孩子熱愛新的家鄉，如何養成良好的生活學習習慣，如何與當地教育資源建立密切聯系，使移民孩子身心健康、積極快樂的成長，為以后的學習打下良好的基礎。這些問題的解決對于移民穩定有現實的社會價值和意義，融入教育更是對移民孩子的一生起到至關重要的作用。

二、發揮教育職能，責任重大

如何發揮教育的職能，促使移民小學生身心得到健康發展？

南水北調是一個龐大的工程，在我們感嘆如此浩大的世界奇觀時，在我們贊揚為國家舍棄家園的移民時，更多的關注移民過后他們的生活所需以及移民后代們的發展。以小街新村的現狀推及到我縣四個移民村（城關鎮小街新村、胙城鄉岵山鋪村、胙城鄉官福山、胙城鄉楊山村），很有代表性，融入，是一個人或群組從思想上和形式上融入了另一個群組，成為一個更大的群組。在用于人的范疇，更多的是指精神層級的融合和接納。

融入教育，是指發揮教育的職能，以適當的教育方式、方法及途徑，通過一系列教育活動或教育實踐，使移民學生從學習和生活等各方面的融入當地教育氛圍的教育過程。經過探索，以形成一條適合移民教學點的教育或模式。

當地教育氛圍指具有濃厚歷史文化底蘊的豫北中原黃河故道延津縣的教育政策及環境，從三方面來概括：家庭重視教育，社會關注教育，學校注重人文性教育，以人為本，在遵循教育規律的基礎上，注重學生身心健康的發展。

三、他山之石

國外關于移民的研究很多，但是關于移民學生融入教育的研究很少。美國是世界上最典型的移民國家，山東師范大學曹敦霞的《美國移民教育研究》，分析了一定歷史時期內移民教育發展的特點和原因，探究了移民教育發展所存在的問題和發展趨勢。

國內馬俊兵，呂文強的《孩子，這里就是你的家》對培養移民學生對第二故鄉的感情，促使他們更好地適應新的生活，為這些移民學生開設了新課程——讓孩子走出校園，走進社會，了解當地的風土；與移民融入相關的文獻有陳琳《移民子女為主體的公辦初中學校德育實踐的探索》，研究對象是農民工子女的融入教育問題，也有可參考的價值；趙啟晨的《南水北調移民集中安置點小學教育狀況調查研究》，經研究發現，南水北調工程實施以來，G鎮移民集中安置點小學教育的發展對G鎮當地小學教育有一定的積極影響但也面臨著一些問題。通過對已有移民經歷的回顧以及對先進移民經驗的借鑒，總結出解決移民區小學教育問題所要遵循的原則。此文獻對我們課題組的研究有很大的理論指導意義。

盧堯的《南水北調中線工程移民安置的民生問題探析 ——以淅川縣移民安置為例》主要以淅川縣移民在安置區出現的民生建設問題為主要內容展開探析；試圖通過對南水北調中線工程淅川縣移民搬遷過程及移民安置后新生活狀況的資料收集分析，進一步探析移民安置中的成功經驗與存在問題，并在此基礎上經過認真探討和研究，提出了相應的解決辦法及切實可行的對策和措施。

四、融入教育之探索、實踐

（一）三個視角

針對目標，結合當地實際，根據教育規律，我們進行了探索和實踐：

（1）從學生視角，調查研究移民學生存在的顧慮和問題，根據現狀尋找對策

開展以主題教育活動為融入教育實踐活動，通過實踐活動，增進移民學生了解延津歷史，體驗風土人情，樹立延津品牌，培養學生對家鄉的自豪感和熱愛之情。

（2）從教育視角，以學校日常工作為基礎對學生進行習慣養成教育，塑造良好性格；以課堂為陣地探索適合移民教學點教學的模式，實踐研究使學生如何養成良好的學習習慣。

（3）從移民視角，探索具有地域特色的移民子女發展的教育氛圍。整合社會力量，和當地學校建立密切聯系，探索如何引進新思想，將先進的育人理念帶進移民村；利用一切可以利用的關系引起當地社會對移民及孩子們的關注。

（二）三個層面

主要從認識、行為習慣、精神三個層面對移民學生進行融入教育。

（1）認識層面的融入教育從以下著手：

1、搜集南陽淅川和延津的風俗，加強文化交流，樹立延津品牌，互相了解，互相接納。融入始于認識與了解。培養學生對家鄉的自豪感和熱愛之情；

2、了解延津歷史，體驗風土人情。搜集關于延津的歷史，尋訪延津古跡：萬壽塔、森林公園等；以重大節日為切入點讓學生親身體驗延津民俗；

（2）行為習慣層面的融入教育

1.堅持貫徹小學生日常行為規范，以少先隊主題活動來影響激勵學生習慣養成；從生活習慣、學習習慣、課堂紀律、創新意識等方面對學生進行規范管理，制定具體可行的積分制。在校園里形成好事爭著做，學習你追我趕，好習慣來養成的良好校風。通過每周升旗儀式的輔導員國旗下講話，放大學生優點，樹立身邊榜樣。堅持不懈，養成好習慣，塑造善良、積極、向上的良好品格。

2.課堂教學模式的實驗和創新，養成良好的學習習慣

移民學生和當地學生的生活習慣和性格特點有很大不同，根據具體情況進行課堂教學模式的改革。此階段以學習習慣養成和熱愛家鄉教育為主，為學生建立成長檔案。

（3）精神層面的融入教育

和當地學校建立密切聯系，聯系社會力量及各級志愿者走進移民村，使他們感受到延津人民的熱情和淳樸。

1.引進新思想，將先進的育人理念帶進移民村；

開設家長課堂，讓學生家長和學齡前家長及其他愿意參加學習的村民，不出家門就能獲得家庭教育及心理健康教育等方面的新知識新理念，與時俱進。孩子就像復制品，使他變得美麗，原版必須變得美麗。教育也是一樣，要讓孩子往哪個方向發展，家長必須改變。

2.利用一切可以利用的關系引起當地社會對移民及孩子們的關注。

借助“手拉手”活動，建立與城關鎮學校及其他當地的學校緊密聯系的關系。采取請進來，走出去的方式，讓移民孩子多與外界學校學生聯系。用延津人的熱情接納移民學生，使他們在精神上融入當地社會。

總之，移民小學生融入教育的實踐研究，首要前提是尊重移民的習俗和地域特點。通過教育逐步使移民小學生了解、接納、熱愛第二故鄉，使其更快的融入到當地教育氛圍。

參考文獻：

[1]馬俊兵，呂文強. 《孩子，這里就是你的家》 [J]. 湖北教育（綜合資訊），2013，（07）：34-35.

[2]陳琳.《移民子女為主體的公辦初中學校德育實踐的探索》 [D].蘇州大學，2007.

[3]盧堯.《南水北調中線工程移民安置的民生問題探析》 [D].河南大學，2014.

[4]趙啟晨. 《南水北調移民集中安置點小學教育狀況調查研究》 [D].鄭州大學，2016.

[5]曹敦霞. 美國移民教育研究（1965-1985）[D].山東師范大學，2015.