大班幼兒班級公約的制定與實施策略

何佳

“3—6歲兒童學習與發展指南”明確指出，“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑”。在幼兒園中如何為幼兒提供一個自己可以掌控的空間，讓他們可以按照自己的想法完成一些基本的生活環節，養成良好的生活習慣，是需要大家探索的問題。

一、如何確定班級公約的主題

對于幼兒來說，制定班級公約活動是一項具有挑戰性的活動，班級公約活動能否順利制定，能否得到班級幼兒的認可，能否具體的實施，這些都需要幼兒對于所選擇的公約內容具有豐富的生活經驗。對此，我們的做法是：

第一：從幼兒自發的爭辯話題中尋找主題。一個好的公約主題，不但能引起幼兒的熱烈討論，還能激發幼兒對矛盾的深入思考，便于他們協調自己與同伴與集體之間的關系。對于幼兒來說，只有把他們親身經歷的事情作為公約的主題，他們在制定公約時才會有言可發、有感而發、全心的投入。因此，我們選擇的主題一定要來自幼兒親身經歷的事件和他們共同感興趣的話題，這樣有助于激發他們對日常生活問題的思考，增強他們的分析、判斷和推理能力。

第二，從幼兒之間的產生的矛盾中尋找主題。在一日生活中，幼兒之間常常會發生爭執，產生矛盾，這樣的問題可以通過班級公約的制定，化解矛盾，創建和諧的集體生活氛圍。所以，我們非常關注幼兒的日常交流情況，尋找他們之間以個體為單位無法解決的問題，如：在排隊時，幼兒產生了爭搶位次的矛盾，總有一些幼兒為了爭搶位次互相推擠，甚至影響到了其他的幼兒，于是我們決定制定了排隊的公約，解決矛盾。

二、如何引導幼兒了解班級公約活動，學習制定的方法

大班幼兒制定班級公約是一個難度比較大的活動，幼兒在這方面基本上都是公約的執行者，而不是公約的制定者，因此，我們我們采取讓幼兒分階段有重點的引導幼兒了解班級公約活動，學習制定的方法。

1、制定公約的主題。我們引導幼兒通過回憶和觀看班級活動視頻了解我們班級現有的由老師制定的班規，知道班級公約類似班規，但是它是由班上絕大多數的幼兒共同協商指定的。班級公約是班上的幼兒為了大家的相處融洽而制定的，大家都會去自覺的遵守。接著我們讓幼兒嘗試說出自己發現的班級問題，以便制定班級公約的主題。

2、引導幼兒制定新公約。有了公約的主題，我們著重引導幼兒圍繞主題討論解決矛盾的方法，鼓勵幼兒將自己的想法，用繪畫的方式完整的記錄下來，以說服其他的幼兒，通過“走出去，請進來”的方式，讓他們有時間、有機會不僅在本組，而且在其他各組介紹自己的想法，經過漫長的討論，幼兒以投票的方式、少數服從多數的原則，決定了新的公約。

3、幼兒自我監督公約的執行過程，發現問題及時完善。在幼兒嘗試運用已有的知識經驗制定公約的過程中，我們會幼兒抓住重點，幫助幼兒分析公約在具體執行中出現的狀況，同時，我們還會邀請其他班的老師或幼兒作為觀察員，參與到幼兒對公約的執行中，并給予點評；還會讓幼兒將自己制定的公約告訴爸爸媽媽，在家庭內部也舉行小型的投票會，在家庭中也制定執行新的公約，幼兒參與到了班級公約的制定中，極大的激發了幼兒的上進心，使幼兒始終處于不斷改進和提高的狀態。

三、如何安排及指導班級公約的活動

在集中學習了解的班級公約的制定、執行、完善的方法后，我們真正的開始了讓孩子們自己制定班級公約的實踐中，制定班級公約活動畢竟是新事物，幼兒出現了各種各樣的問題，我們通過師幼互動不斷的解決問題，總結了以下一些經驗。

1、公約的主題從大到小

在公約制定的初期，幼兒通常只會將解決與同伴的矛盾之類的主題感興趣，他們渴望能通過公約的形式解決一些個體無法解決的矛盾，以求得班級的平等、和諧，可是隨著公約活動的日漸深入，公約的主題也慢慢的發生了變化，幼兒更多的關注于細小的環節。

2、幼兒的參與度由弱到強

在初期，幼兒并不是人人都有發言的欲望和制定公約的愿望，很多幼兒不知道應該怎樣提出需要制定的公約的主題，他們更愿意看、聽其他幼兒的想法，他們更需要老師對他們進行引導，這是學習的過程，可讓一些能力比較弱的幼兒，通過對同伴及老師的觀察，學習如何提出自己的主張，所以，在在制定主題的開始階段，可以適當的多請能力比較強的幼兒做出示范。

在中期，幼兒基本掌握了制定公約的規則和方法，對自己制定公約的興趣，也日益增長，發言的欲望也越來越強烈，更多的幼兒渴望在集體中發出自己的聲音，在討論的過程中，我們將小組內部發言和集體發言融合在一起，給予更多的幼兒發言的機會。

在后期，為了既滿足每一個幼兒發表看法，又能將公約的各種制定方案順利的表達，我們會根據幼兒的不同制定方案，將幼兒按照自己的意愿分成若干組，在小組內發表自己的意見，并且和小組其他成員共同制定小組的執行方案。

3、教師的介入度從高到低

公約制定的組織至關重要，指導什么、何時指導、如何指導都有講究，在初期，教師對主題的確定、討論的過程、發言的過程、投票的過程、具體細則的過程幾乎都需要給予指導，以幫助幼兒明確指定公約的步驟及過程，到了后期，教師逐步退出，僅限在以下幾個方面進行指導：（1）、在幼兒提出公約主題時，幫助幼兒選出幾個有價值的備選主題，（2）、幼兒提出自己的公約制定計劃之后，教師幫助幼兒進一步明確自己的觀點，為有效的開展下一步的投票活動做準備，（3）、及時反饋幼兒在發表自己觀點中的亮點，對有想法，有獨到見解的地方及時進行反饋。

引導孩子創設和制定符合他們需要的、促進他們發展的制度和公約，我們都知道，“教”的目的是為了將來“不教”，要讓孩子在學習中自身產生一種學習和發展的動力，并不斷的獲得進步。在幼兒園這樣的一個被設計過的“非自然”的環境里，我們可以適當的為孩子保留一些應對真實生活的空間，讓孩子運用自己的能力去面對和適應自然而真實的場景。