青春期的沖動

劉明松

摘要：高中學生的學習壓力很大，特別是高三學生，除了來自每天繁重的學習任務壓力外，還有來自家庭和社會的壓力，所以高三學生容易出現煩躁、壓抑、脾氣暴躁等情緒問題，這些壓力如果得不到及時的宣泄和釋放，或者不恰當的宣泄，就會帶來問題，會對學生本人或他人甚至班集體帶來不良影響。

關鍵詞：學習壓力；潑水；位置感知法

2017年我接手的高三2班就出現了這樣的突發事件——“潑水事件”。

一天傍晚，班上的小陳同學突然來到辦公室跟我說：“今天下午第一節課下課時小吳同學把后桌的小鄭同學的衣服潑濕了，下午放學后小鄭同學為了報復，把小吳的衣服也潑濕了。”班上的同學對此事鬧的沸沸揚揚，看熱鬧的氛圍很濃。小吳和小鄭各自的“伙伴”通過語言和微信朋友圈互相對噴，給班級帶來了極壞的影響，嚴重影響了高考備考。

我立即叫班上其他同學來辦公室了解事情的原因和經過。事情經過大致是這樣的：小吳同學回到教室進入座位時不小心弄掉了小鄭同學的書本，由于小吳同學不知道，既沒有幫忙撿起來，也沒有說對不起，于是，小鄭同學就抱怨了幾句，說了幾句難聽的話，這時，小吳同學聽了心里不舒服而沖動的將水杯的水直接潑向了小鄭同學，把小鄭同學的衣服全潑濕了，當時已經入冬，天氣比較冷，使得小鄭同學不得不回宿舍換了衣服，下午放學后，小鄭同學心里不平衡，于是報復性的對小吳同學潑水。

隨后，我把當事人小吳和小鄭同學叫到辦公室，對她們說：“我已經了解了事情的經過，小吳同學有錯在先，但是小鄭同學同樣也做的不好，不第一時間向老師反映情況，而是事后報復性的潑水。所以，你們雙方互相道歉這件事就算完了。”小吳當場就承認自己做錯了，并愿意向小鄭同學道歉，而小鄭同學卻認為小吳同學是在演戲，不接受這樣的道歉，還說：“自己絕不會這么輕易的就算了，我長這么大還沒有受過這么大的委屈，并強烈要求雙方家長來校解決問題。”事情并沒有像我想象中的那么簡單的就處理完了。

于是，針對此次“潑水事件”，我換了一個思路，運用“位置感知法”來進行處理。所謂“位置感知法”就是通過帶領當事人站在不同人的位置去感受對方甚至第三者的感受，讓當事人從不同角度去看待同一件事情。“位置”指的是看問題的角度。不同的人由于身份、經歷、價值觀等的不一樣，看問題的角度、對事物的感知和理解自然也不同。即從自己、對方、旁觀者、集體四個角度來看待問題。

首先，從各自的角度來看，雙方各自對自己的行為進行反思。雙方都能反思出自己存在的問題，小吳同學說自己不應該向對方潑水，這種行為太不文明了，而且當時也沒有道歉。小鄭同學說自己事后進行報復潑水也很不對，造成了極壞的影響。

其次，分別讓雙方站在對方的角度來看此事，雙方都表示“如果我是對方，肯定也會非常生氣。”雙方表示理解對方的行為并表達寬容。

第三，引導雙方分別從老師的角度、同學們的角度來看，老師和同學都會取笑我們的行為，認為我們的行為太幼稚、太不成熟，自我控制能力太差。

第四，站在家長的角度來看，父母首先肯定會擔心，其次可能因為關心和愛護自己而與對方家長產生矛盾。

最后，雙方各自認識到自己的錯誤，并主動向對方道歉，雙發家長對處理結果也表示贊同和理解。借此契機，我隨后在班上進行了“如何進行人際交往”和“如何釋放壓力和不良情緒”的主題班會活動，讓整個班集體得到教育，提高班級的凝聚力，提高高考備考效率。

在此次“潑水事件”突發事件的處理過程中，我一開始想把問題簡單化處理，通過簡單的講道理，各打五十大板的原則，以求盡快解決問題，不要影響高考備考，卻事與愿違，沒有取得效果；隨后，轉變思路，采用“位置感知法”，即從自己、對方、旁觀者、集體四個角度來看待問題，堅持針對性、公正性、啟發性、有效性的原則來處理，同時協調家庭的教育力量，收到了良好的效果，成功的解決了此次問題。隨后，抓住契機，借此次“潑水事件”，在班級召開主題班會活動，通過個別教育來影響集體，擴大教育影響的范圍，從而達到增強班集體的生機和活力，提高班級的凝聚力。所以，班主任在處理學生問題時，要講究方法和藝術，不能只是簡單的講道理來快速解決問題，而忽視學生內心真正的情感需求，而是要以學生為本，正確認識到學生的主體地位，特別要承認學生獨立的人格和尊嚴，不能傷害學生的自尊心和獨立人格，這樣在實際教育過程中才會有好的教育效果，而“有效果”好過“有道理”。

參考文獻：

[1]張曉賢.學生心理健康教育[M].杭州：浙江大學出版社，2011：52-58.

[2]鐘志農 ， 劉鵬志 ， 周波 .高中生心理輔導案例解析[M].上海：華東師范大學出版社，2007：31-43.