我國農村學前教育師資職后培訓現狀的原因分析

摘要：農村幼兒教師師資職后培訓是幼教師資隊伍建設的重要途徑之一，關系到農村學前教育事業的整體發展水平。當前農村幼兒教師的師資職后培訓主要存在培訓內容缺乏針對性、培訓形式相對單一性、培訓時間短期性、幼兒教師缺乏積極性以及農村幼兒教師的職后培訓缺乏有效的評價機制。

關鍵詞：農村學前教育；師資培養；職后培訓

（一）制度因素

1.現行農村幼師的聘用的“低門檻”影響職后培訓效果

農村幼兒園地處偏遠，交通不便，與外界的交流溝通甚少，高等幼兒師范院校的畢業生不愿意到農村幼兒園就業。為了滿足幼兒園的發展需求，農村幼兒園不得不降低要求在社會上招募幼兒園教師。新招募的教師沒有合格的教師資格證，學歷參差不齊，很多人離合格的教師差得很遠，這就使得在參加職后培訓的過程中教師水平高低不齊，培訓者在進行培訓的過程中無法根據教師隊伍的特點進行具有針對性的輔導，所取得的培訓效果并不明顯。

2.現行農村幼師培訓管理制度不完善，影響培訓質量

幼師的職后培訓具有其自身規律和延續性，因此培訓本身應該具有其科學的規劃和整體的把握，在培訓的過程中應該本著一定的培訓原則進行有規劃的培訓。然而在當前的職后培訓過程當中，職后培訓規劃缺乏整體性和連續性，往往使各種培訓無計劃的一擁而上，培訓的效果難以長期保持，職后培訓缺乏對幼兒園地區特點和參培教師整體的把握，而是根據某些先進地區的經驗模式來搞培訓，并不適合農村幼兒園的實際情況。

3.現行農村幼師培訓評價激勵制度的缺失，影響培訓對象的積極性

目前我國教師職后培訓評價體系的建設還不夠完善，尚無全國統一的評價標準。農村幼兒教師的職后培訓并沒有切實可行的具有科學性、開放性且能夠量化的評價標準，對培訓者的培訓計劃、內容、過程及效果也沒有相關具體的評價標準，培訓效果不能被量化，考核方式比較單一，可操作性差，沒有跟蹤評價，缺乏對教師培訓過程的監督，培訓最后的結業考試也不夠嚴格，不能調動幼師參加培訓的積極性與主動性。另外，農村幼兒教師的職后培訓缺少在學科領域中具有權威性以及在評價過程中具有原則性的專家參與評價。加之，職后培訓的評價主體不明確，評價機制不健全，缺少職后培訓的評價主體和監督機制，使得個層面的積極性并沒有得到充分的發揮。

4.現行農村幼師職后培訓缺乏經費保障，影響培訓的長效性

職后培訓為了保證培訓的質量和水平，資金的投入是非常關鍵的，我國政府對職后培訓的資金投入力度遠不及發達國家，農村幼兒園遠離城市，地處偏遠，保、教收入乏善可陳，加之政府經濟困難，用于幼兒教師職后培訓的費用微乎其微。另外，農村幼兒園各方面的資料相對較少，老師自身見識少，很多農村的幼兒教師缺乏職前教育的專業訓練，園內培訓模式單一，內容少，教師完全靠自己在日常的保教工作中摸索前行，專業成長較慢，對他們進行職后培訓需要下大力氣，加大投入。

（二）觀念因素

1.培訓部門的觀念因素

在我國目前的職后培訓工作中，一些承擔職后培訓的高等師范院校并沒有給予足夠的重視，把農村幼師的培訓工作當做軟任務，認為農村幼師的職后培訓工作只是做作形式，走走過場，浪費精力、物力、財力。

承擔職后培訓工作的高等師范院校以及專業培訓機構必須把培訓工作當做應急措施或者權宜之計，而不是把職后培訓當做農村幼兒教師的基本權利和義務，使得職后培訓的組織和管理缺乏系統性。幼師培訓機構以及高等師范院校了解參加培訓的幼師的基本情況（不愛學習，惰性等）。但是，其中部分人認為這是一種正常現象，職后培訓工作也無能為力，這種安于現狀，好逸惡勞，不思進取，不努力改變現狀的麻痹心理直接影響到農村幼師職后培訓工作的開展。

2.被培訓者的觀念因素

參訓幼師的本身經驗削減了幼師的學習激情。從事幼兒教育的教育工作者認為幼兒作為受教育的對象憑借自己的經驗完全可以應付的了，這使得幼師在從事教育工作一段時間之后就產生了職業倦怠感，缺少了學習的動力，認為根據自己平時在幼兒園的教學經驗就完全可以成為一名優秀的幼兒園教師。另外，參訓幼師的主體意識失落，功利意識濃重。凡是具有立竿見影效果的理論就是好的，功利意識濃重還表現為容易滿足，這種功利心態直接影響職后培訓的效果。加之參訓的農村幼兒教師因為工作性質本身對于情感投入的強調以及工作負荷的巨大而成為職業倦怠感強烈的高危人群，農村幼教想繼續更好更快的向前發展，關鍵在于改變各個層面人的心理和意識。只有這樣，職后培訓工作才能取得實質性的進展。

3.社會觀念因素

社會上對于幼師職后培訓工作意識淡薄。當前社會上對于幼師教育形成了一種思維定勢就是職前教育，而且認為這是一種一次性的幼師教育，足以使每個幼師適應未來整個生涯的需要，加之職后培訓的大部分內容與職前教育有重疊，是的人們對于職后教育不屑一顧。其實不然，幼兒教師的職前教育主要是傳授給教師學科基礎知識和教育教學基本理論，而農村幼兒教師職后培訓主要是更新教育觀念與理論知識，提高農村幼師的實踐與綜合能力。

（三）總結

職后培訓是促進農村幼兒教師專業成長的重要途徑，農村幼兒教師的職后培訓對農村幼兒教師提高自己的教育專業知識和專業素質具有重要的作用，農村幼兒園要為幼師提供充足的接受職后培訓工作的時間，建立長期有效的農村幼師職后培訓機制，使職后培訓實現長期化、制度化，并將職后培訓與幼師的實際利益結合起來，使得職后培訓不再形式化。幼師的教育教學實踐必須在幼兒園實際的工作中才能形成，因此農村幼兒教師的師資職后培訓要結合幼兒園的園本課程開展，將培訓的重心適當下移，搞好園本培訓。同時，要規范教師組織培訓管理，嚴格選拔參與培訓的幼師，嚴格對參訓幼師學習的管理，同時培訓部門要對學員進行全面的評價，鼓勵幼師的參與熱情，激發幼師的創新思維，發揮幼師職后培訓的最大功效。

參考文獻：

[1]王杰.甘肅省農村幼兒教師培訓現狀及對策研究[J].教育探索，2006（8）：14.

作者簡介：王萌，出生年：1990，性別：男，民族：漢，籍貫：山東濟南，當前職務：教師，當前職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：學前教育。