創設有效情境，提高道德與法治課堂教學的實效性

溫永陽

摘要：長期以來，受多種因素的影響，初中道德與法治課沒有得到應有的重視；學生學習道德與法治課積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果差強人意。因此，如何創設有效情境來提高課堂教學實效性的課題就擺到了每個道德與法治教師的面前。本文將從情境設置的角度來探討提高道德與法治課的實效性。

關鍵詞：情境設置；道德與法治課；實效性

盡管基礎教育課程改革已推廣實施多年，但初中學生不喜歡上道德與法治課的現象依然存在，這極大地影響了道德與法治課的教學效果，更難以實現道德與法治課的智育和德育雙重功能。本文針對目前初中道德與法治課堂教學實效性不高的問題，從情境設置的角度，提出了幾點建議。

一、圍繞課程內容設置情境，創新教學形式

教師在備課時要認真思考應該選擇哪種形式才適合本課程的內容講解。教師采用教學形式時，一定要注意它們的有效性，要有利于達到理解課文、掌握知識，培養情感態度和價值觀的教學目的。討論要考慮到有一定的難度，要有價值；角色扮演要有可能性、科學性；辯論賽要圍繞重點、疑點。只有恰到好處地為內容服務的形式，才是最好的形式，形式不能隨心所欲地采用。例如，講授《消費者的“保護神”消費者的權利》時，可以設置了這樣一段背景材料：彭同學為了學習，花了4000多元錢，購買了一臺“x x”品牌平板電腦。拿回家后發現學習機已被啟封過，一些零部件已被調換。于是要求店主退貨，但店主不同意。然后圍繞這則材料，設計了三個問題：（1）根據《消費者權益保護法》規定，消費者依法享有哪些合法權益？（2）你認為自己到商店購買東西時應注意哪些問題？（3）如果你碰到材料中的情況，可以采取哪些方法來解決？經分組討論后，先每組派代表作總結發言和記錄，接著進入小組間互相質疑答辯，最后由教師歸納點評，并提供當自己的合法權益受到侵犯時有那些方法來解決。這些問題緊扣主題，層次深入，留給了學生一個可以自由發揮的平臺，調動了學生的主觀能動性，提高了課堂教學的實效性。

二、科學運用多媒體創設情境，調動學生的能動性。

很多教學資源都可以從網絡上獲取，在教學中使用。目前，我國已經擁有中國中小學教育教學網、慕課網、學堂在線、微課網等多個教學視頻網站，積累了豐富的視頻教學資源，為創設教學情境提供了資源基礎。教師可以借鑒這些教學資源，通過圖片、視頻、歌曲等不同形式來創設教學情境，并配合教師的講解，調動學生的多種感官，創設一些可感可知、有聲有色的直觀情境，變呆板為生動，不斷給與學生感官上的刺激，調動學生的能動性。例如，講授《促進民族團結》時，教師可以播放學生熟悉的歌曲《愛我中華》，從歌詞五十六個兄弟姐妹是一家感受到我國是一個統一的多民族國家，進而引發學生思考我國五十六個民族到底是怎么相處的，國家又有哪些民族政策等。巧用歌曲組織教學，使學生在聽的過程中自覺地集中注意力去仔細觀察和思考，這樣從形象思維進入抽象思維，學生樂于接收，也易于接受。

三、巧妙設計導入情境，激發學習興趣

新課導入得好，能激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，讓課堂學習變成學生的需要，在接下來的新課學習中，學生便能自主地學習。因此，教師應該精心設計導入，注重導入的藝術性和科學性，要針對學生實際和教學內容，靈活選擇運用最佳的方法導入，從一開始就吸引學生注意力，引起學生濃厚的學習興趣，促進學生積極思維，勇于探索，愉快主動地去獲取知識。

比如，例如，講授《讓生命之花綻放》時，教師就可以靈活而又充分地發揮了教學語言的作用。懷著深沉的感情向學生們述說汶川大地震中堅強女子樂劉會被困70多小時的感人事跡，時而聲音低沉，時而高亢振作，最后又用堅強的聲音說道：“正是因為他們永不放棄生的希望，所以才活過來了”。短短的幾分鐘，學生們很快被教師的話語給感動了，不知不覺地進入課堂教學中，接著班里的學生都認認真真地開始了他們的學習。

四、創設生活化情境，增強教學直觀性

學生的學習興趣是建立在頭腦中有豐富感性材料儲備的基礎上的，完全陌生的事物，很難使學生感興趣。因此，道德與法治課的教師就應該自覺立足于學生的生活實踐經驗，引起學生學習的共鳴，激發學生的學習興趣。例如，講授《追求民主價值》時，教師可以設置“班級選班干部我投誰一票”，思考投票的依據是什么。結合學生班級事務管理和民主決策的真實體驗，體驗如何行使民主權利，認識民主參與所需要的素養，繼而產生探討的興趣。所以，學生頭腦中的感性材料是學習新知識的橋梁和入門的向導，豐富的感性材料會不斷激發學生的學習興趣。

五、創設問題情境，調動學生學習的積極性

教師應結合學生日常生活巧設疑問，激起學生思維的浪花，促使他們積極思考。通過精心設疑，從而加強學生注意力的集中，增加求知欲和閱讀興趣，從而加深記憶和理解。例如，講授《享受學習》時，教師可以就針對剛從小學升上初中的同學們的感受進行調查，調查他們的學習感受，分享不同學生的學習方法。可設疑如下：“為什么升入初中以后有些同學成績一直保持前茅，有些同學成績退步越來越大，從剛升初中時的優秀生變成中等生甚至差生？是智力差異嗎？”問題一出，學生意見紛呈，贊同或反對此觀點。這時，教師提問持肯定態度的學生：“既然智力有差異，為什么小升初時，那些同學成績能考進前幾名，顯然不是智力問題。”這又激起了學生思維的波濤。大多學生作否定的回答，教師再順理成章地歸納指出：“進入初中以后，為何成績波動那么大，主要是學習方法的問題。”接著，教師又提出了這樣的問題：“現在優秀學生的學生方法是什么？我們可以照搬嗎？”這樣同學們可以在課堂上展示自己的優秀學習方法，又可以借鑒別人的失敗經驗。使學生在“無疑—有疑—釋疑—無疑”的過程中學會如何找到適合自己的學習方法。這種擴散性提問，創設了意境，有助于激發學生的求知欲望。

六、創設實踐情境，調動學生學習的主動性

教師應注意給學生提供將課內獲得的知識運用于實踐的機會，使他們認識到本門課程理論的作用，從而培養他們穩定的興趣。教師可以成立時政興趣小組、社會現象評論小組、演講小組和辯論小組等。學生也會自覺地讀課外書、看新聞、讀報紙、寫讀書筆記。開展這些活動，極大地拓寬了學生的視野，促進他們走出書本，走進社會，理論聯系實際。

參考文獻：

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