青少年的心理問題案例分析之厭學

摘要：青少年厭學的情況問題已經引起了社會界與學界的廣泛關注。產生厭學的主要原因分為家庭因素，學校因素以及自身的各種因素。青少年主要會出現學習動力缺失，厭惡學習和學校，缺乏學習興趣的行為，本文在經過案例分析之后，對產生厭學情緒的原因進行分析，并對如何解決厭學情緒的問題提出幾點看法。

關鍵詞：青少年；厭學；原因

一、案例呈現

有一位母親很苦惱，兒子從小就懂事聽話，在班級中和同學關系融洽，學習成績也一直名列前茅，但自從上了初中就開始情緒不穩定。目前正在上初二，不知道為什么，最近一提到學習，臉上就出現煩躁的神情。下課回家后，一拿到書本，就哈欠不斷。做作業的時候，拖拖拉拉，拿一塊橡皮也能猶豫半天。媽媽讓他把第二天的書預習一下，他就沖媽媽說：“沒什么好看的。”媽媽追問了半天，他才冒出一句：“學習真沒意思，真累！”

二、案例分析

鑒于這位初中二年級學生對學習的反應，我認為這是一個典型的厭學案例。對于厭學，最具有代表性的三種說法是：（1）厭學是學生對學校的學習生活失去興趣，產生厭倦情緒，對學習持冷漠態度及其在行動中的不良表現方式。（2）厭學是學生對學習消積被動，厭倦甚至逃避的心理現象及其行為方式。（3）厭學是學生對學習感到厭倦的心理現象，是學生對學校的學習生活不能滿足自已的需要而產生的一種不滿意、不愉快、厭煩學習生活的情感行為，是一種消積對待學習活動的行為反應模式[1]。

這個案例顯示這位學生對學習生活失去興趣，情緒表現為對學習缺乏自信，有自卑感和倦怠感；主要的表現為不會主動完成作業，學習效率不高；與家長和老師存在矛盾，經常與他們作對；上課不認真聽講，不能及時完成作業或抄同學的作業、逃課或曠課。

三、厭學現象的原因

（一）家庭因素

家庭是青少年從小接觸的地方，是兒童成長的搖籃，父母是兒童的第一老師。家庭環境是否良好，家庭教育是否適當，直接關系到青少年的健康成長。父母的言行，無論是有意還是無意，都會對子女產生微妙的影響。不當的育兒方式會對青少年的心理健康產生負面影響。例如，一些父母望子成龍心切，他們的養育方式很容易走極端，或太嚴格，或太放縱。這些都對學生的學習態度產生了負面影響，厭倦學習。同時，家長的不良榜樣也會對學生產生負面影響。有些家長不學無術、游手好閑， 主要精力都花在賺錢、吃、喝、玩、樂上， 即使對孩子的學習期望大、要求嚴， 也不能產生良好的效果[2]。在影響兒童和青少年成長的諸多家庭因素中，育兒方式最為重要。

（二）學校因素

學校是中學生的主要學習場所。中學生厭學的產生與學校有很大的關系。有研究認為，落后的教育觀念是造成學生厭學的根本原因。教師和家長的高要求和學生發展的不平衡是學生厭學的“驅動力”。個別教師的不良師德是學生厭學的催化劑[3]。此外，厭學也與學生在學校的人際關系不良有關。學校教育教學也是中學生厭學的主要原因。一些研究者認為，學校教育教學方法簡單、僵化、僵化、抽象、易怒，既不能激發學生的學習興趣，又抑制了學生的求知欲。其他研究者認為，學校因素主要包括：學校教育目標的偏差、枯燥的教學內容和單一的教學方法。

（三）自身因素

青少年產生厭學現象的根本原因在于內因，青少年對自己人生的規劃，價值觀，學業的認知出現了嚴重的偏差，對于自我的行為和目標選擇存在缺陷。主要存在以下幾個方面：

一是學習基礎差，知識儲備薄弱。據筆者調查發現，青少年主要是進入高年級之后，發現前期儲備的基礎知識不夠，無法跟上老師教授內容的進度，之后學習越來越吃力，與同學之間的差距加大，壓力也越來越大，從而產生厭學情緒，并且更嚴重的產生退學的想法。

二是對學習的認知存在偏差。厭學的青少年往往沒有很明確的讀書目標，他們完全是被父母逼著上學，或者是抱著在學校里混日子的想法。他們崇尚“讀書無用論”，憑著這個借口躲避讀書的痛苦。

三是錯誤的歸因和情感的負遷移。厭學的青少年將自己的學習成績不佳歸因于教師的錯誤教學，學校的逼迫等。他們經常由于討厭某個老師，而對某個課程產生不滿的情緒，從而在課堂上作出違背課堂紀律，與老師頂撞等現象。此外還有很多，比如缺乏自我管理能力，不能抵抗誘惑，腦子里充斥著網絡世界等，都是青少年產生厭學的原因。

四、如何解決學生的厭學問題？

（一）創造良好的家庭氛圍

作為家長，應該為孩子創造良好的家庭氛圍，摸清孩子的心理發展特點，給予相應的指導和幫助，采用科學的教養方式來對待孩子。避免專制專斷，強迫孩子學習，也不要放任和忽視孩子，應當給予孩子關心和愛護。同時，又要把孩子當作一個獨立自主的個體，給予他們尊重和自由，這樣，當孩子在遇到困難時，才會向家長求助，否則，當孩子在學校遇到困難，不敢告訴家長，這樣家長就錯失了引導孩子的機會。因此，家長在青少年成長過程中起著關鍵的作用，恰當地處理和與孩子的關系，提供良好的家庭環境，可以更好地促進青少年的學習興趣和學習動力。

（二）營造良好的學校環境

學校應制定更加符合青少年心理發展特點的校紀校規，把青少年當作一個情感豐富的人來看待，而不僅僅把他們當作學習機器，嚴格控制。當青少年感覺被學校尊重，他們也會更熱愛學校和學習。學校還應提高教師素質，激發教師對學生的愛，避免簡單、粗暴地對待學業成績差的青少年，并根據實際情況尋找引導學生的方法，了解學生厭學的原因，進行有針對性的指導教育。另外，在多媒體發達的當代社會，教師應創新教學方法，提高與學生的互動性，避免灌輸式和填鴨式的教育方法。

（三）引導學生正確認識自我

青少年應正確認識自己的能力、智力和個性特征，制定適合自己的學習計劃和任務。要培養合法的興趣愛好，對于那些已經將興趣轉移的學生，要通過各種方式強化他們對學習的興趣，把學習失敗歸因于一些可控因素，例如不恰當的方法和不充分的努力，來保護自己學習中的自尊和自信。可以運用理情療法發現并糾正自己的不合理信念，并通過成就動機、歸因訓練，不斷肯定自己的進步，增強學習動機。

五、小結

厭學是多種內外因素共同作用的結果，是綜合力量的產物。厭學的學生作為“主體”，是解決問題的關鍵。首先，最基本的是不能放棄自己，要對自己有信心，繼續努力學習。鼓起勇氣，正確面對學習中遇到的困難，培養出堅強的學習意志，在家長和教師的幫助下，勇敢地面對學習中的困難，積極認真地改正厭學的態度。

參考文獻：

[1]喻興波. 初中生厭學現狀調查[D].東北師范大學，2010.

[2]肖承志，劉經蘭.中學生厭學的歸因及對策研究[J].贛南師范學院學報，2004（01）：31-33.

[3]周潔， 張夢迪. 初中生的厭學心理研究以及情緒調節教學模式在厭學情緒中的作用[J]. 東京文學， 2011（3）.

作者簡介：吳亞雯（1995- ），女，漢族，江蘇南通人，揚州大學碩士在讀，研究方向：現代教育技術。