淺論音樂教學對育人的重要作用

蘇宗盛

引言：

《九年義務教育全日制小學、初中音樂教學大綱》明確提出：“音樂實施美育的重要途徑。”還特別提出：“音樂教育應寓思想教育于音樂藝術之中。要注意音樂知識教學、音樂能力培養，思想品德教育的配合。”“隨風潛入夜，潤物細無聲。”學校音樂教育就是用這種潛移默化的方式，以它強烈的藝術感染力發揮著獨特的育人功能，其作用是不可估量的。

一、音樂教學含有豐富的德育內容

音樂教學中的德育是以愛國主義教育為中心展開的。此外，音樂教材中還教育學生從多種角度幫助學生形成高尚的道德品質。音樂教學應通過生動的音樂形象，在進行審美教育的同時，動之以情，曉之以理，寓德育于美育之中，不斷發展學生德育上的自我教育能力。

（一）進行政治思想教育、培養高尚道德品質，這就是音樂教育的德育功能。

音樂是情感的藝術，它充分利用鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來表情達意，因而能直接觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，對學生的情感世界、思想情操、道德觀念的滲透和影響是很大的。其蘊含的政治思想內容、倫理道德內涵，均使學生在提高音樂審美感受、表現力的同時，心靈得以凈化，道德情操得以升華，完善人格，達到崇高的精神境界。如，在澳門回歸之際，一首《七子之歌》喚起了學生們對祖國的無限熱愛，對游子回歸祖國的牽掛。當唱起這首歌，學生們的民族責任感由然而升，祖國的命運、榮辱與每個人夕夕相關。如教唱革命歷史歌曲《義勇軍進行曲》《長江之歌》等，能使學生愛憎分明，能喚起他們對敵人的仇恨、對祖國和人民的熱愛；教唱敘事歌曲《軍民大生產》《讀書郎》《歌唱二小放牛郎》等能激發學生愛勞動、愛學習的熱情，能培養學生高尚的道德情操，能規范學生的行為習慣、凈化學生的心靈。

（二）音樂審美體驗的積淀，使德育教育更深入人心

從音樂審美體驗中獲得了真善美。例如，小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，這是一首廣為流傳的中國優秀的音樂作品，以故事情節為線索，描述了梁、祝二人的真摯愛情，對封建禮教進行了憤怒的控訴與鞭笞，反映了人民反封建的思想感情及對這一愛情悲劇的深切同情。注重情感的體驗，從而在音樂中獲得了真善美。

二、音樂教育可以促進學生智能的發展

現代醫學證明，人的創造才能主要通過右腦完成，世界諾貝爾獎獲得者多半屬子右腦發達型的人。音樂是一種聽覺藝術，它通過旋律直接作用于人的感覺器官，在大腦中產生音樂形象，給人直覺的形象思維。因此開發右腦離不開音樂，音樂對發展智力的巨大作用勿庸置疑。正如愛因斯坦所說：“我的科學成就很多是從音樂啟發來的。”創造力是智力的物化，而想象力是創造的前提，音樂教育正是進行創造教育，培養想象力，創造性思維的重要學科。

古今中外許多高智能的名人如孔子、愛因斯坦、歌德等大都酷愛音樂，可以說音樂對于他們的事業成就具有一定的影響。學校音樂教育不僅幫助學生形象地認識客觀世界，擴大他們的知識視野，并且可以以樂促智，讓他們的智能得到多方面的發展。如在音樂欣賞和唱歌時，學生會產生注意、記憶、想象等一系列心理活動。這能促進學生注意力、記憶力、想象力的發展，讓其獲得活躍的思維能力。在器樂演奏中，學生手、腦、眼、耳并用。這能極大地開發他們的智力、鍛煉他們的創造能力，使他們成為全面發展的創造型人才。

在教學中教師還應給學生發揮創造的機會，激發創造的熱情。如在課前有目的播放一首樂曲，講述一個故事，吟詠一段歌詞，請學生為一首歌或一樂曲想象編創動作，或啟發學生在生活中尋找音樂節奏，或根據節奏編幾個小節一個樂句的旋律，或給幾個音加上節奏，或讓學生填寫旋律，發展旋律，咬尾接龍，或通過樂器的演奏，在音響流動的同時，在自己創造的音響中切身體驗感受其形式美、內容美，進而創造美。總之音樂教學可以在音高音準訓練中，可以在力度、速度訓練中，可以在節奏訓練中，在探索音色訓練中。在器樂、合唱教學中，在欣賞、律動教學中讓兒童自己去探索音樂，感受音樂，學習音樂，創造音樂，達到培養想象力、創造力，開發智力的目的。

三、音樂之美可以陶冶學生性情，樹立健康的審美情趣

音樂具有形象性、情感性、愉悅性三大基本特征，它主要是在音的運動與結構中讓人們感知美、享受美。學校音樂教育應注意抓住音樂的基本特征，讓學生充分享受一切美的音樂，做到以樂怡性，讓他們欣賞、感受、體現、創造音樂的美，用音樂之美陶冶性情，樹立健康的審美情趣。《樂記》有云：“凡音之起由人心生也，人之心動，物使然也。”說的是音樂發自人的心靈。音樂是情感的藝術，它比其他藝術更直接訴之于人的感情，而思想品德教育中行之有效的方法是“曉之以理”“動之以情”“導之以行”，這其中“情”是關鍵。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”

因此音樂教師的一個重要任務就是要當好情感的“二傳手”，首先對作品要有深刻的認識和理解，準確地捕捉音樂形象，有時巧設問題，有時抓在學生已有生活體驗，激發美的情感；其次在教學中教師首先要使自己感動起來，只有教師進"角色”情不自禁，學生隨師"入境”亦情不自禁。當教師對某一作品以豐富的語言、真實的情感進行啟迪、描述，并通過富于激情的范唱、指揮或彈奏，作品之情便會情不自禁地融進學生的心靈深處，使學生的情感得到陶冶。

結論

總之，學校音樂教育的育人功能是在不知不覺中逐漸加強的，凡長期經過音樂熏陶的學生，其性情、精神、氣質、思維方式乃至生活方式都會發生巨大的變化。這種變化會形成一種心理定勢，具有牢固的穩定性，能讓其一生獲得健康的心理、良好的行為習慣。博覽古今中外優秀音樂作品，音樂教育影響“潤物細無聲”。音樂是美的藝術，音樂教師是美的傳播者，我們有責任和義務帶領學生走進音樂的殿堂，去感受美、理解美、表現美與創造美，塑造美的心靈、美的人格，讓學生熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活。

因此，學校音樂教育應以育人教育為宗旨，努力做到以樂輔德、促智、怡性，從而達到全面育人的目的。

參考文獻：

[1]《中等學校音樂教學論》陳曼君、吳躍躍主編，湖南教育出版社，1996年12月第2版.

[2]《音樂美縱橫談》程民生等著，上海音樂出版社，2000年2月第1版.