高中語文教學中強化探究性閱讀的策略

歐雪華

摘要：高中階段要求學生在課內外加強探究性閱讀，提升思維品質，提高閱讀效率，讓學生在閱讀中開闊視野，體驗優秀傳統文化和社會主義先進文化，提高語言文字運用能力與思想文化修養，豐富精神世界。教師在教學中要善于營造良好的閱讀氛圍、創設探究性的閱讀情境，以此提升學生的探究性閱讀的技能、實現閱讀能力的有效提升，為語文教學的有效開展打好基礎。

關鍵詞：高中語文;探究性閱讀;教學策略

陶淵明說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食?！逼淇芍^是“有效閱讀”的實踐者和最早倡導者。《語文課程標準》明確提出：進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美境界。由此可見，高中語文有效閱讀教育極其重要。

但是從山區高中語文閱讀教學的現狀來看，高中學生閱讀興趣不濃，學校沒有安排專門的閱讀課。教師平時上課的教學內容多且雜。部分教師在上課前沒有明確的教學目標，僅僅滿足于完成所有教學的任務、教會學生知識，甚至是教學生記住一些考試重點。教師為了教學而教學，這樣的教學忽略了閱讀教學。而探究性閱讀的教學策略對我們進一步拓展語文學科的內涵，充分發掘其內在價值，促進學生個性的全面、協調發展起了很大的作用。

鑒于以上的情況，筆者擬結合“強化探究性，提升思維品質，提高閱讀效率”的探索，談談自己在語文閱讀教學中的一些比較實用的方法。

一、開展自主式探究閱讀。培養閱讀興趣與能力

（一）教師要認同學生的認知能力

在現有的閱讀教學中，教師教學的“面面俱到”是對學生認知能力的否認。高中生已經具有一定的提取重要信息能力及歸納分析文本能力，教師只要稍加引導、鼓勵即可，不必采用劃重點、分段落、析字詞的方式。

（二）教師要認同學生的創造能力

高中生的創造能力具體表現為對文本不同角度、不同層次的感悟。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！苯處煈撏ㄟ^參與對話，引導學生進行創造性和個性化閱讀，鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題，對于學生的閱讀體驗、感受和理解給予鼓勵。

（三）教師要認同學生的實踐能力

在閱讀教學中，教師在點撥、引導學生的同時，鼓勵學生遣詞造句、表達情意，并給予一定的評價，也是對課堂知識一種有效的鞏固。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，不干涉學生的閱讀范圍、角度和思路等，即由著學生“喜好”選擇閱讀對象。這種“我愛讀書”探究性閱讀的目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，打好基本功。比如筆者在教授《赤壁賦》這課時，由國畫《赤壁賦》引出學生讀懂蘇軾的欲望，并設置問題：“他在想什么呢？”然后入題，快捷巧妙地激發了學生閱讀的興致。讓學生在靈活運用精讀、略讀、帶著問題對文本做出自己的分析判斷，分享自己的閱讀鑒賞心得。

二、通過合作式探究閱讀，培養合作攻關與展示能力

學生有時候對閱讀教學中模式化的教學流程表現出極大的厭煩，甚至選擇忽略學習課堂知識或自作主張地閱讀一些投其所好的文本，這極大地影響了閱讀教學的效率。教師應擔當好點撥者、啟發者、激勵者的角色。在閱讀教學中引導學生體會、學習作者的遣詞造句、表情達意的方法，引導學生獨立思考、提出問題、解決問題，引導學生將閱讀和寫作相結合等。比如，筆者在教授《詩經》中的名篇——《采薇》時，讓學生小組賞析，由第一組組長匯報自學成果：第一層表達了怎樣的情感？運用哪些藝術手法表達這種情感？其他小組補充。前三章都先描寫采薇，采薇發生了怎樣的變化？詩歌運用什么手法寫出這種變化？筆者引導學生首先明確從“作”“柔”“剛”可讀出采薇逐漸長大變老;運用了重章疊句手法。你從中感受到了什么？再次明確時間在流逝，時序在更替，士兵征戍日久，其焦慮、痛苦的心情越來越重。第一章就能表達思鄉之情，為什么還要寫第二、第三章？突出思鄉之切;重章疊句手法能強化情感表達。接著指名學生有感情地朗讀。讓學生在閱讀中認可教師的正確導向，進行創新性的學習，從而取得良好的閱讀效果。

三、充分挖掘語文課程和課外閱讀資源。將課堂演變為問題探究平臺

高中要求學生針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。規范閱讀和規范答題，是高中三學年的主要任務。因此，在不排除個性興趣閱讀的基礎上，最好能把兩者合理地結合起來。具體的做法是：

（一）引導學生在閱讀的想象中超越文本

學生在閱讀過程中的再造想象，一是以課文詞句為觸媒，從中領會生活的情境;二是以課文的空白處為契機，以想象的情節去填補和豐滿。這種閱讀想象，不僅發展了學生的形象思維，培養了學生創新能力，而且加深學生對課文內蘊的理解，超越了文本。

（二）引導學生在閱讀的范圍上超越文本

教師要把課外閱讀變成常規化，并且處理好課外閱讀和課內閱讀的關系。一是將課堂閱讀延伸到課外。語文閱讀教學不能局限于課本上的知識，而是要立足課內，放眼課外，以鼓勵學生閱讀與課文內容相似的文學作品為主，更要讓學生涉獵課堂閱讀未覆蓋到的有利于自己的課外閱讀。通過大量閱讀加深學生的文化積淀，使學生形成一種穩定的審美傾向和價值判斷，有助于形成健全的人格。二是將課外閱讀引進課堂。課外閱讀是出于主體的生命需要，可以為獲取信息而讀，為實用而讀，為興趣而讀。而課內閱讀帶有一定的規定性和強制性，同時伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓練，興趣自然也就大減。三是教師把課外閱讀的這種真實性引進課堂，使之成為閱讀主體的真正需要。新課標要求課堂閱讀教學堅持以人為本，注重人的發展，賦予它鮮明的人文性、創新性，使之向文化發展、向文學發展、向生活發展、向人的需要發展。它不僅需要廣大教育者更新觀念，而且需要在實踐上有所突破。這樣，高中閱讀教學才能真正走上素質教育的軌道。例如，解讀《燭之武退秦師》，教師需要關注具體的事件，以及燭之武等人的人物形象;解讀《荷塘月色》，教師需要關注作者的情感，關注作者的情感變化，以及對于“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”的描寫等。

筆者在《鴻門宴》這一文本講授中，最基本的思路就是概括故事情節和分析人物形象。故事情節按照時間順序概括，即“宴會前”“宴會中”和“宴會后”。人物形象的分析相對要復雜一些，需要結合具體的事件。但是，通過鴻門宴中項羽和劉邦的一系列表現，不難分析出他們各自的形象，即項羽剛愎自用、有勇無謀，劉邦則知人善任、能屈能伸。

但是，這是一種簡單的貼標簽式的人物形象分析，對于高中生來說過于簡單。在閱讀文本時，學生對于故事情節和人物形象基本不存在較大的疑問，但對諸如“項羽為何不殺劉邦”“項羽為何欣賞樊噲”以及“得知劉邦逃走后，項羽為何不追反而接受玉璧”等細節存在困惑。

筆者的教學設計立足于學生的疑問，將課堂演變為問題探究式課堂，文本被激活、學生被調動，課堂成為學生深入思考、大膽表達的舞臺。學生不僅深入理解了項羽的心理，更掌握了文本解讀的新的方法。

總之，高中語文教學中強化探究性閱讀的策略教學是一項系統的、長期的任務。一個優秀的語文教師在課堂上表現的，絕不僅僅是教學方法，而是自身的職業素養。新的教學模式，對學生提出更高的要求。教師要引導學生學會自主思考、學會感知、教會掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學生的閱讀理解能力，進一步優化語文閱讀教學，不斷提高學生的閱讀能力和語文素養。