微課模式在農村小班化教學中的可行性分析

張定斌

【摘要】隨著城鎮化進程的不斷推進，大量農村人口遷入城市定居，部分農村學生也隨之轉入城鎮學校上學。同時，鄉鎮寄宿制小學的規模不斷擴大，招收了本鄉鎮各行政村的小學中高年級學生，在這樣的狀況下，各行政村的小學學生數量銳減，基本上每個班級人數在10人左右，班級呈現小班化狀態。在小班化教學中，大部分農村小學教師在課程改革和小班化的對接中遇到了麻煩，無所適從。究其原因，主要癥結在于學生人數少、課堂氣氛沉悶、合作學習受限、小組交流無法有效開展、課堂效果較差。這就需要在小學教學中以小班化教學理念為指導，在教學理念、教學模式、教學方法等方面進行深層次的思考和探索，把課堂真正交給學生，把教學活動切實落實到學生的主體參與中，以學生的全面發展為本，以調動和激發學生的學習積極性，促進學生的探究創造性為根本目的，有效促進學生的不斷發展和終身發展。

【關鍵詞】微課模式;農村小班化教學;可行性分析

在信息技術快速融入教育教學過程的今天，以片段、視頻為特征的微課，有著形式新穎、短小精悍、指向明確、中心突出、操作方便等特點，給教師和學生帶來了教與學的便捷。實踐證明，微課在農村小班化教學中的應用，有著很強的可行性和適用性，作用十分突出。微課教學可以有效彌補當前農村小班教學中存在的不足，能夠激發和培養學生的學習興趣，能夠促進課堂教學中的自主學習、分組學習、參與式教學、愉悅教學等課堂形式的實施，從而有效提高教學效率。

一、微課在小學教學中的作用

所謂微課，就是教師為有效開展教學工作，根據各個學科中的一些知識重點和難點，針對學生在學習探究過程中的疑點，在課前提前設計和制作的一種短時間、小容量、多元素的教學視頻。在課堂教學中，微課不只是課堂教學資源的重要組成部分，更是成為師生一種嶄新的教學模式和學習方式。微課在課堂教學中的使用，改變了傳統教學資源短缺的問題，可以在教學中根據需要，進行便捷和多次播放，為學生及時補充學習資源。特別是在小學教學中，微課教學比較貼近小學生的學習興趣和認知特點，能夠不斷增強學生的學習興趣和探究興趣，在促進學生自主學習、交流合作、開闊視野、拓展訓練等方面有著鮮明的優勢，改善了由于班級人數過少，師生互動受限的情況。

二、微課模式在農村小班化教學中的可行性分析

（一）微課使農村小班化課堂教學更具趣味性

在農村小學班級人數越來越少的狀況下，一些原有的教學組織形式在班級人數過少的情況下會無法開展。如果在農村小學不足10人的小班化課堂上，依然大量使用以往的一些問答式、講授式的教學方式，就會導致課堂氣氛變得沉悶不堪，學生沒有學習和探究興趣，例如在語文課堂中的多方式朗讀、口語交際、合作交流等活動都無法有效開展，數學課堂中的分組討論、小組競賽等活動也可能無法進行。所以，在一堂課上如何將學生的興趣有效調動起來，并使他們自始至終保持足夠的學習興趣，是農村小班化教學首要解決的問題。

以視頻和動畫的形式呈現的微課，作為一種新的教學方法，具有畫面新穎、時間較短、內容具體、方式靈活等特點，能夠在短時間內將相關學科知識以教學視頻的方式帶給學生，改變了傳統的文字解說、圖片展示等平面表達方式固有的不足。這種融合了聲音、圖畫、視頻及動畫的教學方式，能夠解決小班化教學中因人數受限而無法營造良好學習場景的缺陷，特別是教學視頻所展示的內容生動形象、靈活豐富，與實際生活相接近的學習場景，能給學生充分的感官刺激，能夠有效激發學生的學習興趣，并使之在課堂上得以保持足夠的注意力，使教師組織課堂教學時更加輕松、更加有效，學生獲取知識時更加專注、更加愉快。

例如在《小壁虎借尾巴》《刻舟求劍》《草船借箭》《田忌賽馬》等課文的學習中，借助于微課視頻，學生會學得有興趣，理解得更為透徹;數學課堂中的雞兔同籠、兩車相遇、圖形轉化等抽象問題，也會因為微課的加入而變得有趣和有效。

（二）微課使農村小班化課堂教學更具開放性

在傳統的小學課堂教學模式中，教學資源主要來自教材文本、教師的教學經驗、學生已有的知識和師生在課堂教學活動中隨機生成的資源，學生學習知識、探究知識的渠道比較簡單。在農村小學小班化狀態下的教學中，由于學生人數的制約，生成性教學資源少之又少，學生在課堂中的學習方式也比較單一和簡單，從而使整個課堂教學容量過小，信息渠道狹窄。在有效引入微課教學模式后，這些缺陷將會得到有效改善，學生的學習資源獲取將會變得更加容易和寬泛，學習方式也會因為教學視頻的引導而變得靈活和主動。

同時，微課教學模式引入教學中，教師可以借助微課耗時較短、操作簡便、可反復播放、效益較高的優點，突破課堂教學時間的制約和教學空間的約束，根據教學需要和師生互動中的生成性資源，對教學內容進行合理的添加、拆分、拼合、整理，以實現對課堂學習局限性的全面突破，從而使教學活動更具有開放性。

例如在教學一些古詩時，由于學生與詩人所處的時代相隔久遠，學生對詩歌內容和詩人思想感情的理解存在眾多障礙，這些問題依靠學生反復的朗讀和教師的講解都無法得到有效解決。但在微課的輔助下，學生觀看通過教學視頻，能夠多角度、多途徑地對古詩所描繪的時代背景、作者情感產生更為深刻的認識。例如教師在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，在微課教學視頻的幫助下，學生馬上就會對陌生的黃鶴樓產生全面的了解和感知，學生記住了黃鶴樓的地理位置，了解了一些與黃鶴樓相關的歷史名人和歷史故事，形象地感知了黃鶴樓的雄偉壯麗，并對詩人所表達的情感有了具體的理解，使教學過程簡練而有效。同樣在一些抽象的數學問題學習過程中，教師可以根據教學需求，提前將一些生活實例、生活化的數學問題制作成教學視頻，在課堂中予以播放，很快就能把學生帶入廣闊的大自然和真實的生活中，幫助學生理解數學與生活的關系，學習生活中的數學。

（三）微課使農村小班化課堂教學更具創新性

農村小學教學中最大的問題是學生的學習活動缺乏主動性和創新性。新課程改革倡導教師在教學中要做到適度放手，引導學生在多樣化的學習活動中進行感受、理解和體驗，特別強調學生在實踐中要利用已經學到的知識進行自我創新，以達到全面提高自我能力的目的。農村小學小班化教學中有著學生人數少、學生實踐機會多等優勢，教師有充分的機會培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力。在農村小學小班化課堂教學中，教師可以通過微課教學視頻，讓學生在新課學習之前、課堂教學過程中、課后復習中、綜合實踐活動中、拓展延伸等環節中進行反復播放學習。微課反映的知識點比較集中，特別符合小學生喜歡觀看視頻、有效注意時間短、形象思維占主體地位等特點，所以微課特別適合小學生創新思維的啟發和創新能力的培養。

對于一些在課堂教學中無法短時間開展、完成的綜合實踐活動，教師可以將活動任務、活動過程、典型案例等整理成為一個綜合性的微課視頻，然后通過家校微信群或者QQ群傳遞給每個學生，讓學生在課余時間自主下載微課視頻，利用手機、電腦等工具進行觀看和學習，同時結合自己的知識儲備，在家庭、在社區、在大自然中開展或參與相應的實踐學習活動。當有效的微課指導與學生的自主實踐相結合，學生的求變、求異、求新、求奇的內驅力就得到了開發，學生的自主探索興趣就得到了激發，創新思維得以激活，創新能力以到培養。

三、結語

綜上，在農村小學小班化課堂教學中，通過微課的合理運用，能夠幫助教師創新教學理念和教學手段，促成有效的教學策略，同時能夠幫助學生激發學習興趣，開闊眼界，培養創新思維和自主學習能力。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題一般課題“微課模式在農村小班化教學中的可行性研究”（課題編號：GS[2017]GHB3336）研究成果。

參考文獻：

[1]王鑫，農村小班化教學在農村教學過程中的使用[J].河北大學學報，2017（2）.

[2]何玉海.以“教”為主到以“學”為主：教學本質的回歸[J].現代教育管理，2009（1）.

（責任編輯 李芳）