淺析小學三年級語文課前預習的有效方法

楊淅

摘要：小學語文是小學階段的重要學科，而小學語文三年級的學習在整個小學語文學習階段起著承上啟下的作用。如何讓學生能夠更加高效的進行預習，提高語文的學習能力是所有語文教師急需探討的問題。本文主要針對小學三年級學生語文課前預習的有效方法進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文教學;三年級;預習方法

一、前言

《語文新課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。我們可以看出，小學語文學習的目的不僅僅是學習語文的專業知識，更要求學生能夠自主學習。筆者認為培養學生自主學習的一個方式是課前預習。

二、學生課前預習現狀

教師在帶領學生做課前預習的時候沒有一套系統的課前預習方法，一天一個花樣。所以學生在進行課前預習時顯得隨心所欲，有應付的成分在里面，這樣下來，預習的效果不理想，不能自主學習，沒有自己的思想，在課堂上機械的去學習知識，導致語文成績沒有提升。

三、課前預習的有效方法

（一）認字

唐連芳老師在《小學三年級語文自主預習方法簡談》中說過：“識字是小學語文教學的重頭戲。因此，在每篇課文總是會出現一些生字詞。知悉這些生字詞的音形義就成了每一課的基本目標。”①三年級是一個過渡階段，對于識字學習依然不能放松。通過一二年級的學習，三年級學生對字詞已經有了一定的積累。在預習一篇課文時應知道本課需要認識的生字是哪幾個，標出音序，大聲的朗讀直至去掉拼音也能知道它讀什么。接著觀察它的結構和偏旁，再組兩個詞語。在這一過程中如遇到困難，直接標記出來，可以查字典或者到學校與老師同學交流以此來加深印象。

（二）學寫

明確本課我要學會寫的字是哪幾個，標注拼音并將音序標出來，如若遇到不會的生字，利用部首查字法查字典找到該字的拼音并進行標注，再觀察筆順、結構和部首，遇到難寫的筆順和特殊筆順利用字典或工具書來進行求證。例如在預習《陶罐和鐵罐》一課中，“弱”的筆順不確定，那么利用工具書查找該字的比順為 “橫折，橫，豎折折鉤，點，提，橫折，橫，豎折折鉤，點，提。”

（三）圈詞

本課生字預習完后，我們要對生字進行鞏固。在在課文中找到已經認識和會寫的字，將它在書中的詞語圈出來，并且能夠再組一個詞語。預習到這里已經完成了整篇課文的生字詞的預習，能夠為接下來課文的預習掃清字詞障礙。

（四）標段

在課文預習前，我們需要完成一項工作，那就是標自然段，方便接下來的學習。以往我們標自然段會和初讀課文放在一起，但是在實際操作過程中發現，學生邊讀課文邊標自然段會打斷學生的思路，在第一遍讀課文收獲到的有用信息不大，所以將“標自然段”放在預習課文前來完成能夠有效提高閱讀的效率。

（五）讀題

讀課題兩遍，思考“我想知道些什么？”并用鉛筆寫在課題下面。《小學語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”教師應該尊重和關心學生的個體差異，每個學生的認知程度是不同的，想知道的內容自然有所不同，教師應該充分保護學生的發散思維，鼓勵學生提問題。在課堂教學中為學生答題解惑 ，提高學生的求知欲和學習興趣。

例如：在《總也倒不了的老屋》一課中，學生通過讀課題兩遍，提出來了各種各樣的問題：“老屋為什么倒不了？”“老屋里面是住著妖怪嗎？”“老屋有可能是古代建筑。”“人們一直在修老屋不讓它倒”“老屋對當地人民有著特殊的意義”……課堂中學生們想出了各種各樣的問題，學生們覺得很有趣，一下子調動了課堂氣氛，都想知道答案，學生們學得認真，課堂效果也非常好。

（六）讀文

讀書百遍，其義自見。唐連芳老師在《小學三年級語文自主預習方法簡談》中也提到：“在小學三年級語文教學過程中，為了讓學生深層次地理解文章主旨大意，教師要督促學生在課前熟讀課文。如果將課前熟讀課文作為一項預習內容長期堅持下去，課堂教學的效率也肯定會得到大幅度提升。”所以，這個部分的設置是大聲的朗讀課文兩遍。第一遍初讀課文，能夠將剛才所預習的生字詞在課文中正確的讀出來，遇到以前學過但是忘記的字，圈出來查字典進行鞏固;第二遍再讀課文，要求讀通順課文，不錯字、不添字、不掉字。兩遍讀完后，學生能夠對文章有一個初步的認知，能夠方便接下來的學習。

（七）畫詞句

除了會認字會寫字的詞語，將你覺得好的詞語用“——”劃出來;用﹌﹌劃出你喜歡的句子。徐芳芬老師在《小學語文作文教學中素材的積累分析》中說過：“小學生具有很強的模仿能力，但是創作能力卻不強。因此，教師在小學語文作文教學中培養學生素材的，能夠有效充實學生的詞匯，開闊學生眼界，激發學生寫作激情，從而提升學生語文寫作水平，提高教學質量”② 所以，這一部分設計的目的是讓學生在平時的學習中注重積累，這樣能為習作訓練提供素材，能夠提高寫作質量。

（八）想課后習題

閱讀課文，完成課后習題，不會做的在旁邊打“？”，到學校跟老師同學交流。這是預習的最后一步，課前預習到這里，學生們對課文已經有了自己的理解，在此基礎上，就能快速的完成課后練習，如果仍然有不會的課后習題，在課堂上通過大家交流分享來得出答案，充分體現了學生的主體地位。 李麗霞老師在《小學語文課后習題教學要注重“三要”》中說：“小學語文課后習題的教學在整個語文學習中的作用是不可忽視的，它是針對每課中要掌握的知識所設置的能力訓練，是語文課堂教學的一個延伸，也是學生形成獨立思考的一個途徑。”③我們在做課前預習時不能忽略課后習題，學生在課前有自己的思考，在課堂中學習起來才會事半功倍。

四、結語

綜上所述，課前預習是學生自主學習的重要組成部分，行之有效的預習方法能夠讓學生提高學習效率。學生課前預習的效果，并不是短期內就是能夠見效的，需要長期堅持不懈的過程，這是一個學生、教師、家長共同努力的過程。必須從以下幾個層面進行努力：一是學生要樹立課前預習的意識;二是教師要科學的引導并傳授學生正確的預習方法，培養他們形成課前預習的良好習慣;三是家長要關心孩子的學習，指導并督促孩子進行預習。通過這三方的共同努力，才能提高學生的學習效率，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李波：《小學語文預習的重要性與有效指導策略》[J]，《試題與研究》，2018年07期.

[2]唐連芳：《小學三年級語文自主預習方法簡談》[J]，《考試周刊》，2018年第37期.

[3]徐芳芬：《小學語文作文教學中素材的積累分析》[J]，《考試周刊》，2018年第14期.

[4]李麗霞：《小學語文課后習題教學要注重“三要”》[J]，《小學生作文輔導（讀寫雙贏）》，2017年03期.

注釋：

① 唐連芳：《小學三年級語文自主預習方法簡談》，《考試周刊》，2018年第37期

② 徐芳芬：《小學語文作文教學中素材的積累分析》《考試周刊》，2018年第14期

③ 李麗霞：《小學語文課后習題教學要注重“三要”》《小學生作文輔導（讀寫雙贏）》，2017年03期