高三學生學業診斷特點與自適應學習策略研究

張升英

【摘要】深入研究高三學生學習特點和學業診斷特點，分析學業診斷結果的利用現狀，并結合自適應學習的概念，提出了符合高三學生學習特點的自適應學習簡易系統——“復卷紙”。利用高三一年地理學科“復卷紙”的使用分析其對高三學習的意義。

【關鍵詞】高三;學業診斷;“復卷紙”;自適應學習

中等教育的每一個階段都具有自己的特點，高三是整個中學階段最為特殊的一年。這一年的學業發展目標以適應高考為主要目的。在這一年的學習中，學生的自主學習非常重要。本研究圍繞高三這一年的學業診斷特點以及學生學習特點展開分析，提出“復卷紙”的概念，分析其使用原因以及意義。

一、概念界定

1.自適應學習的概念

自適應學習是指學習者根據自身的具體情況選擇適合自己學習背景、學習風格、學習習慣等去學習內容，即自己適應自身個體差異性的學習。自適應學習是一種符合學習者個體差異的學習方式，讓學習者發現自己的學習不足，選擇自己適合的學習形式、學習策略，獲得自適應的學習能力，促進個體發展。換言之，自適應學習是指學生可以根據學業診斷結果自動調整學習策略，并提高自己的學業水平。

2.復卷紙的概念

復卷紙是在教學中自主開發的一種簡易自主學習系統，它是一份表格（如圖1）。以地理學科為例，《普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》中提出：地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。教師設置“復卷紙”時可根據考綱的內容去設置。圖2是一份地理學科某次“復卷紙”，教師在表中設置了“錯誤題號”“信息提取”“知識點理解記憶”“審題（關鍵詞、圖表等）”等。

二、高三學業診斷結果獲取以及利用現狀

1.學業診斷結果的獲取方法

高三學業診斷模式單一，次數密集.現階段學業診斷的數據來源有兩種：一是傳統的學業診斷數據收集，停留在經驗層面;二是利用信息技術大數據平臺獲取個性化學業診斷結果。如圖2所示，信息技術支撐的數據平臺給個性化的數據，學生可以知道某次考試的某個知識點的得分率。

2.學業診斷結果的利用現狀

教師通過學業診斷結果進行試卷講評，不管是傳統的方式，還是基于信息技術數據平臺的結果，教師往往采取課堂集體講評的方式。教師在對學生進行考試評價時不能夠很好地關注個體差異，很難做到“因材施教”。學習動機強的同學認真地分析了自己的學業診斷結果，并進行了再學習;學習動機弱的同學就有可能沒有分析自己學業診斷結果，也不會進行學習。

為了提高學生學習的參與性和主動性，研究提出了自適應學習。即讓學習者在獲得學業診斷的數據分析時，并根據數據分析不斷調整自己的學習策略。適應能力是諸多學習能力的核心能力，是實踐中的適應性學習。學生會“學習”但不會“適應”仍然是教育的主要傾向。

三、自適應學習簡易系統——“復卷紙”

1.“復卷紙”的開發原因

（1）基于信息技術平臺獲取的學業診斷結果數據不夠全面。學業診斷系統的數據獲取和數據分析簡單和直觀，知識層面數據多，能力要求數據少，更不能涉及深層次答題技巧和學生考場情緒等方面。影響一個高三學生學業情況的因素要復雜的多，知識的掌握只是一部分。

（2）“復卷紙”的可操作性強，符合高三學業評價特點。高三學業診斷次數密集，分析學業診斷結果，利用學業診斷結果調整自己的學習方向尤其重要。數據擺在面前，學生是否用其改進學習狀態，教師可以通過“復卷紙”全面把握。以地理學科為例，“復卷紙”可以按照地理學科核心素養的不同水平層次去設計。教師可以通過批改“復卷紙”與學生溝通。

2.“復卷紙”的操作方法

“復卷紙”按照使用時間可以分為兩種，一是試卷集體講評前，考試結束每一個學生獲得了一個改卷系統平臺給予的數據，包含考試的分數以及粗略的知識板塊得分失分情況（如圖2所示）。教師可以把印制好“復卷紙”在試卷講評前發給學生，學習根據自己的診斷結果填寫“復卷紙”。在填寫“復卷紙”的過程中，學生必須認真分析自己的試卷，找出導致題目做錯的因素，如智力因素、非智力因素等。教師以作業的方式檢查每一個學生的“復卷紙”，關于此次診斷教師可以獲得更詳細、更具有個性化的信息。

二是試卷集體講評后，教師根據自己的改卷經驗或者改卷系統給予的數據分析進行了試卷講評，以作業的形式要求學生填寫“復卷紙”。教師同樣以作業的形式檢查“復卷紙”。教師通過復卷紙知道試卷講評的效果、學生獲取情況等，通過復卷紙的信息可及時調整教學，行有差異性的輔導。

3.“復卷紙”的意義——促進自適應學習

復卷紙的使用可以讓生在評卷前后合診斷結果（考試分數以及反饋）填寫復卷紙內容，準確地找出自己的該次試卷的中的失分點并填寫原因。學生填寫這份表格，相當于在可量化的表現形式下參與的試卷分析。表格的內容可以反應學生的個體差異性。學生可以依據個體的學習情況、學習能力、學習需求進行可呈現的反思形式。學生的學習思路就變成這樣的形式（如圖3）。

四、結語

本文通過一年的實踐研究總結基于信息技術的學業診斷系統的優缺點，提出“復卷紙”的概念，“復卷紙”的使用較好地彌補學業診斷系統的缺點。復卷紙具備方便可操作性強的特點，便于監督和測量。只要教師像作業一樣定時檢查就知道學生有沒有復卷，有沒有對自己的試卷進行反思，有沒有對診斷不理想的知識點和相關能力進行學習。最重要的是，“復卷紙”獲取的不僅僅是知識點的數據，還有更深層次的問題信息技術平臺無法獲得數據，如，情感因素、答題技巧等。復卷紙對學生成績做到了定性分析與定量分析的結合，提高學生成績顯著。

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