科學探索，暢享快樂

王玲

【摘要】在幼兒園中班中開展田園活動，不僅能夠讓幼兒走進自然，而且有效地拓展了幼兒的科學認知能力。科學一直都在幼兒的身邊圍繞著，任何的事物都能激發幼兒探究的興趣。本文以“種植青菜”為例，談談幼兒中班在田園活動中自主探究性實施的策略，更有效地促進幼兒的自主探究行為。

【關鍵詞】幼兒中班;田園活動;自主探究

根據園區內的種植園特色，我們幼兒中班在種植園中，選擇的種植蔬菜就是——小青菜，在種植過程中，讓幼兒學習觀察并能記錄青菜從播種到發芽長大的歷程。

一、引題——活動的跟蹤與反思

經過一系列的種植過程，從中出現的種種問題，進行了仔細的解讀與分析，現將一些主要原因歸納如下：

（一）經驗的不足

因為幼兒只看見長大后的小青菜，沒有了解過它的種植過程，也不了解泥土對于種子發芽的重要性，不知道該給播撒好的種子蓋上多厚的泥土，導致了第一次種子沒有發芽，所以最后種子沒有發芽他們感到很驚訝，也很疑惑，他們不知該如何處理這個問題，因為家長告訴他們種植的過程就是撒上種子，蓋上泥土就可以了，所以他們給種子蓋上了厚厚的一層泥土。

（二）觀察無規律

這次的吸取上次失敗的經驗，給種子蓋上了薄薄的一層泥土，終于種子發芽了，幼兒很開心，但是在開心的同時，他們發現了種子播散的問題，這個情況是怎么來的呢？只有種子撒過的地方才會發芽，空白的地方可想而知就是幼兒沒有撒上種子，他們把種子都集中撒在了一些地方。因為幼兒在播撒種子的時候是隨意的，看到有其他幼兒在那播撒，便有其他幼兒跟著過去播撒，他們沒有很好地去規劃土地，才會導致這個現象的出現。

（三）記錄不清晰

密集的地方該如何處理幼兒討論了很久，這個問題對于幼兒的確難解決，其實小青菜是可以移植的，小青菜長大后，將那密集在一起的連根拔出來一些，再將這些拔出的小青菜移植種到那些空白的土地上。就是因為這方面的知識稀少，所以才會有幼兒提出要將那些拔掉算了，可以不影響其他的小青菜，這方法當然不可行;雖有幼兒說這方法不好，但是也想不出來其他更好的方法。

二、有效觀察，巧妙探究

從這次的種植青菜的活動中體現出了幼兒在生活中種植方面經驗的缺乏，他們不去探索和觀察，感受不到生活中存在的科學現象，所以需要教師對幼兒的激發探究興趣和觀察記錄的策略。

策略一：創設情境，激發對探究的興趣

當開展種植園這個活動的時候，我們需要想好種植什么，什么蔬菜是更適合幼兒的年齡特征，所以在此教師讓幼兒自主討論，讓幼兒來選擇蔬菜種子，讓他們觀看各種蔬菜的圖片，最后讓幼兒自主選擇，并且能夠說說原因，并在教師的幫助下選取適合幼兒的年齡特征蔬菜種植，便與幼兒觀察。

1.選擇種子

在討論種植什么蔬菜種子的過程中，幼兒各抒己見，每人都有自己的想法，在這時教師就應該出來幫助幼兒，讓幼兒在選取的過程中要考慮到適不適合自己，在過程中，幼兒會從自己喜歡吃的角度和認為買蔬菜的角度選取。如，我喜歡吃蘿卜，我們就種蘿卜吧！還有說喜歡吃番茄、豆角，青豆、青菜……一個個爭先恐后地報著各種蔬菜名字，都要種植自己愛吃的，誰也不讓著誰;老師，蔬菜根本就不用種的，直接去菜市場買就可以了，菜市場可多蔬菜了，我們家的菜都是買來的，想買什么就有什么呢。的確，現在都是買的多，導致幼兒不知道蔬菜是需要種植才有的，而且幼兒不知道每種蔬菜的不同種植方法，所以在零經驗的基礎上，要幫助幼兒選取易種植且易存活的蔬菜，通過一系列的探究發現，青菜的種植方法是最為簡單的。

2.選擇方法

那么青菜的種子應該怎么播撒呢？幼兒對此一無所知，不知如何下手。“那種子應該怎么播撒呢？”問題拋給幼兒，可以讓幼兒更深入地進行探究，幼兒沒有經驗，可以讓幼兒去詢問家長，最后幼兒帶著自己的答案，開始與其他幼兒一起探究如何將小青菜的種子播撒下去的方法。如，“爺爺說，只要把種子撒到土地上就可以了，種子就會慢慢的長大變成青菜了”“老師，土地是不用挖坑的，種子只要這樣撒在泥地上面，再用泥土蓋住種子就可以了，還要澆水，我們就可以吃到青菜了。”這樣你一言我一語，有利于幼兒更了解如何播撒種子，但是幼兒知道播撒種子的方法后就能讓種子發芽嗎？如情景中，幼兒知道如何播撒種子后，卻為何還是沒有讓種子發芽？原來，覆蓋種子的泥土只需要薄薄的一層即可了。

策略二：跟蹤觀察，通過對比了解事物

當種子播撒下去后，那么就要讓幼兒學會去觀察種子的變化，它的變化是怎樣的一個過程，在這些過程中，為什么會有很多的問題出現？這些問題是怎樣產生的？都是需要幼兒去觀察的，并能夠發現種子發芽到長大的過程中出現的問題，一步步引導，是教師需要去做的。

1.觀察種子

讓幼兒能夠親近自然，喜歡探究，這樣才能夠更好的讓幼兒進行接下去的活動。種子長得什么樣？和自己想象中的有什么不一樣呢？讓幼兒對青菜種子產生好奇的心理，好奇心是幼兒探究的動機基礎和內在動力，強烈的好奇心使幼兒產生探究的熱情和積極性。如，“老師，怎么青菜種子的顏色和青菜的顏色不一樣啊？它怎么是有點圓圓的，這個到底是不是青菜的種子啊？是青豆的種子吧，那我們是不是買錯了，快點重新去買吧，不然種出來的就不是青菜了。”筆者說：“到底是不是青菜種子，我們種下去就知道了。”

讓幼兒產生對青菜種子的探究興趣，引導幼兒觀察，在探究和觀察的過程中，筆者鼓勵幼兒大膽地提出問題，記錄下幼兒的各種問題，并將這些問題進行判斷和選擇，形成有探究意義和價值的問題，作為幼兒探究的起點。

2.觀察過程

教師帶領幼兒時時刻刻地進行觀察，看看種子剛剛發芽的狀態，是不是和青菜長得一樣，這樣的一個發芽狀態需要幼兒認真仔細的觀察，幼兒通過和長大后的青菜進行對比，發現剛發芽的青菜和長大后的青菜形狀是不一樣的。

如，在看到種子發芽的時候，幼兒很開心，但有幼兒說：“老師，這不是青菜啊！”筆者便問：“為什么不是呢？”幼兒很認真地告訴筆者：“我們長出來的青菜和哥哥姐姐班種的青菜不一樣啊，我們的青菜只有兩片小葉子，還很小;而他們的青菜葉子多，還大啊。”其實青菜的發芽到成熟也是有一個過程的，不是一步到位的，發芽和成熟后的形狀是完全不同的，可以讓幼兒探究播撒種子到種子發芽和發芽到青菜成熟的時間，在這個觀察的時間中探究青菜的生長變化，從中得出青菜的生長過程和規律。

3.觀察分享

從青菜種子的播撒到青菜成熟的過程一系列的觀察，幼兒將自己所觀察到青菜的過程和規律與同伴進行集體、小組和個別的分享和交流，能夠一一說出自己所觀察的結果，如，原來青菜不是直接有的，是需要一步步的種植過程才來的。青菜是種子播撒后需要澆水才能發芽，發芽的青菜和成熟的青菜長得不同，它的葉子數量隨著時間的變化慢慢增多，青菜也慢慢長大成型。從這樣一系列的觀察和探究，幼兒對青菜的來歷有了深入的了解，知道了青菜種植過程，并對觀察和探究的問題進行記錄與交流，最后教師需要將幼兒觀察探究的結果進行一個整理和歸納，使幼兒更好地理解。

三、結語

在田園活動“青菜園圃”中，幼兒從觀察、記錄中不斷地感受到大自然中的奇妙的科學現象，也很好地激發了幼兒的探究欲望，幼兒在這個過程中積極性從未斷過。幼兒在觀察和探究的過程中，會遇到很多不同的問題，這些問題可能會導致幼兒失去觀察記錄的興趣，所以需要教師的及時介入引導，采取合適的方式，激發幼兒參與活動的積極性，提高幼兒探索知識的欲望，從而促進幼兒的全面健康成長。

參考文獻：

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