談高中化學教學中如何完善對學生核心素養的培養

吳煜森

【摘要】 ?核心素養的提出，為當前教師教學提供了更多指導性教學思想，為完善培養學生素養和能力明晰了方向。在核心素養理念下，傳統高中化學教學中也暴露出諸多弊端和不足。對此，本文就高中化學教學中，教師如何秉承著核心素養教學理念，完善高中化學教學提供了一定的見解和思考，總結了幾點完善高中化學教學的教學措施。

【關鍵詞】 ?高中化學 核心素養 教學

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-083-01

一、高中化學核心素養及其培養現狀

高中化學核心素養包括宏觀辨識和微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理和模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任幾個方面。在以上幾個核心素養的構成中，彼此之間都是相輔相成的，并且都有賴于知識內容對學生加以培養，都需要教師精心設計教學以輔助學生感知。但是，在當前的高中化學教學中，教師對學生核心素養的培養還存在一定的不足，具體體現在如下幾個方面。其一，創新意識培養不足。化學學科教學，既要求教學內容嚴謹客觀，但更要追求問題解決方式的靈活性和創新性，針對一些化學實驗方案、實驗設備和實驗裝置等，不少教師還是按照約定俗成的教學方式開展教學，忽視生成性的教學資源，而是通過預設的教學資源、教學條件對學生開展教學活動。在這種教學方式下，學生的創新意識逐漸泯滅，創新能力也未能在本學科的教學中得以培養。其二，缺乏對學生推理意識和模型認知等思維能力的培養。由于高中化學學科知識難度大、任務重，不少教師為了在有限的時間內向學生傳授更多的知識，教學進度相對較快，但是這種快節奏的教學方式下，教師忽視了學生思維對新知加工的過程，忽視了讓學生循序漸進推理新知、建立化學知識認知模型的過程。其三，不少教師在教學中忽視化學實驗的引入，以演示實驗代替學生實驗，認為學生實驗將會消耗大量的時間和精力，導致學生的學習效率降低。總之，當前高中化學核心素養培養的不足，主要原因還是體現在教師秉承著知識本位的教學理念施教，一些教學活動和教學設計的開展都是以知識為中心，卻忽視了學生主體素養的發展和提升。對此，教師完善高中化學核心素養培養，可以通過如下措施開展教學。

二、高中化學教學完善對學生核心素養培養的措施分析

1.堅持主體教學，培養創新意識

為了提升學生的創新能力，教師在課堂教學中應當注重對學生“求異思維”的培養，不以統一的標準要求學生，而是在課堂教學中引導更多的學生充分參與到課堂教學中來，堅持主體性教學思想，鼓勵學生說出自己認為的異常現象，說出自己與眾不同的想法，不以對錯作為評判學生學習的唯一標準，而是鼓勵學生解放自己定勢思維的束縛，從多維的路徑中探索問題的答案。例如，在同分異構體的數目的判斷這部分內容的教學中，教師可以給學生提供一定的已知條件，讓學生推理一些簡單有機物的同分異構體。例如：已知二氯苯的同異構體有3種，從而可推知四氯笨的同分異構體數目是____。對于這一類題目，難度不高，但是靈活性較高，這是訓練學生創新意識和創新能力的重要資源。對此，教師在教學中鼓勵學生應用多種方法解題，不以結果取勝，而是在教學中以準確且靈活多樣的解題方法取勝，鼓勵學生創新解題方法。通過這種教學方式，可能多數學生會選擇應用常規方法寫出其結構簡式。但是這種解題方法繁瑣且常易出錯。在教師的鼓勵下，有的學生將會選擇應用還原的思想，將二氯苯的氫原子換成四氯苯的氯原子，將二氯苯的氯原子換成四氯苯的氫原子進行解題。在這種靈活性的教學方式下，學生的思維靈活性提升，學生開始探索著應用靈活創新的解題方式解題，創新意識和創新能力隨之增長。

2.重視學生參與，訓練思維能力

學生的學習過程應當是主動獲取而非被動接受的過程。教師在教學中應當重視學生的主體參與過程，以訓練學生的思維能力，讓學生的知識水平和思維能力同步增長。例如，在《金屬的化學性質》這一節內容的教學中，為了幫助學生掌握金屬的化學通性，了解金屬元素的化合價、電子特性和與氧氣反應等規律，教師在教學中可以通過原子結構示意圖，引導學生從微觀的原子結構中分析其金屬的共性特點，讓學生在對金屬的原子結構示意圖中，探索分析金屬的化學性質等特點，輔助學生有效認知。通過如上教學過程，學生既學會了通過微觀結構示意圖分析金屬的化學性質，幫助學生學會通過微觀辨析分析宏觀規律，更讓學生在探索總結金屬化學性質的過程中，有效訓練學生的思維能力，提升學生的思維水平。

3.創設學生實驗，提升探究能力

化學學科知識的獲取，應當是建立在實驗的基礎上。對此，教師在教學中應當注重實驗條件的創設，在實驗教學中培養學生的興趣，引導學生主動參與實驗，從實驗中感知、獲取新知，提升學生的實驗探究能力。如，鈉與水的反應、焰色反應、碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質等都可以通過實驗教學的方式組織教學，讓學生在實驗的主動參與中，感知實驗的樂趣，提升學生的探究能力和探究欲望，促進學生實驗能力和探究水平的同步提升。

總結

核心素養是一種導向性教學資源，對學生的全面發展、對教師的完善教學有重要的指導意義。針對傳統教學中化學教學還存在的不足和弊端，教師可以通過堅持主體教學、重視學生主動參與和創設學生實驗等方式開展教學，以促進學生學習素養、能力與知識水平的同步提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]曹亮.談對高中化學學科核心素養的思考[J].學周刊，2019（23）：76.

[2]劉年，王后雄，王偉.學科核心素養視域下的高中化學教學情境測評[J].教育測量與評價，2019（07）：38-44.

[3]許曉韡，晏得珍.淺談高中化學學科核心素養課堂教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：107.