淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略

齊燕

摘要：無論是進行語文閱讀還是寫作訓(xùn)練，都需要小學(xué)生具備識字能力。識字是低年級小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是難點，貫穿義務(wù)教育階段整個教學(xué)過程。基于此，本文以小學(xué)低年級語文識字教學(xué)為例，探究如何運用不同的教學(xué)形式提升學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；識字能力

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)得到了較多關(guān)注。很多教育工作者認(rèn)為，識字教學(xué)是開展其他教學(xué)活動的基礎(chǔ)，有了識字能力才有可能提升口語表達、閱讀和寫作能力。因此，如何提升學(xué)生語文識字能力成為了語文教師討論的話題之一。基于此，本人結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了幾點建設(shè)性意見。

一、集中識字，識寫分開化教學(xué)

集中識字就是讓學(xué)生集中在短時間內(nèi)認(rèn)識一批字，以此來滿足學(xué)生需要閱讀的識字量，讓學(xué)生能夠不受識字的影響，盡情的進行閱讀。低年級學(xué)生閱讀的欲望很強烈，如果識字和寫字一起來進行，就會讓教學(xué)的速度減慢許多，這樣勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響。所以，我們可以采用識寫分開教學(xué)，先集中識字，在學(xué)生掌握了基本閱讀的識字量以后，再進行寫字的教學(xué)，這樣既不會影響學(xué)生的閱讀，還能減輕寫字教學(xué)的壓力。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整自己的教學(xué)計劃，前期的識字教學(xué)不必緊隨教材，只要能達成教學(xué)目標(biāo)就可。例如，筆者在教學(xué)時，會選用《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》這些中國具有傳統(tǒng)文化傳承意義的蒙學(xué)教材，利用多媒體，先導(dǎo)入書本內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行識字的朗讀教學(xué)。先讓學(xué)生把不會的標(biāo)記上拼音，然后讓學(xué)生每天在課前進行朗讀。這樣不僅能增長學(xué)生識字?jǐn)?shù)量，還能讓學(xué)生了解一些中國的傳統(tǒng)文化。

二、寓教于樂，采用游戲化教學(xué)

在千篇一律的課堂教學(xué)活動中，固定的教學(xué)形式、固定的教學(xué)場所讓孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中要寓教于樂，采用游戲化教學(xué)方式，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子從沉悶的課堂教學(xué)中解脫出來，促進孩子健康成長。

例如，《找春天》這一課，教學(xué)目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生學(xué)會識讀和拼寫九個生字：沖、姑、吐、蕩、杏、尋、娘、柳、桃。為完成這一教學(xué)任務(wù)，筆者先讓學(xué)生口頭組詞，加強學(xué)生的印象。然后，筆者設(shè)計了一個游戲情境：將學(xué)生分為兩組，每一組學(xué)生都發(fā)一個寫有漢字的卡片，卡片上的漢字大部分是本課文章涉及的內(nèi)容。每一組學(xué)生依次根據(jù)自己拿到的卡片的漢字尋找另一組中的成員，如果組成了一個正確的詞語，那么這兩名學(xué)生就可以得到教師的一份小禮物。有小禮物的誘惑，學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，隨著教師一聲令下，兩個小組的孩子們急忙四處尋找自己的小伙伴，組成正確的詞語。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生一邊對照著書本上的生字詞，一邊尋找對方成員卡片上的漢字；有些學(xué)生則是存在僥幸心理，隨意找到一個對方小組的學(xué)生就急忙拉到筆者面前邀功，當(dāng)然這樣的成功率較低，老師應(yīng)該對他們進行一些指導(dǎo)；還有的學(xué)生仔細觀察，認(rèn)真搜索自己的記憶，最終獲得了成功，受到老師的表揚，為此，筆者號召其他的同學(xué)也能向他們學(xué)習(xí)。最終，在大家互幫、互助下，順利地完成了此次的教學(xué)任務(wù)，每一位學(xué)生都得到了應(yīng)有的禮物。在這次教學(xué)活動中，筆者用一個小游戲開展課堂識字教學(xué)，使孩子們都沉浸在游戲的樂趣中，讓孩子們在游戲中學(xué)到了新知識。

三、尊重個性，進行層次化教學(xué)

任何事物都有一個循序發(fā)展的過程，小學(xué)生接受語文教育的過程也是如此。因此，教師在教學(xué)實踐活動中，要尊重學(xué)生的個性，從易到難，循序漸進地開展教學(xué)，不可急于求成。同時還要尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到問題瓶頸時，教師要耐心的、反復(fù)的、分層次的、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能順利地完成教學(xué)工作。

例如，在教學(xué)《識字加油站》時，筆者用課件展示了幾幅圖片，并依次出示了“亭、咨、詢、劇、管、理、寶、塔、餐、廳”十個生字。在學(xué)生認(rèn)真觀察圖片的過程中，筆者提出了問題：你認(rèn)識上面的字嗎？它們應(yīng)該怎么讀？有些學(xué)生見過圖片中的事物，因此能很快地說出答案；有些學(xué)生預(yù)習(xí)過本課的知識點，因此也能回答出老師的問題；剩下的學(xué)生則是充滿疑惑的看著筆者。這就體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如果采用一刀切式的教學(xué)方式，既不能讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟上課堂教學(xué)進度，又不能讓幫助已經(jīng)熟練地掌握這個知識點的學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。所以，筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和對不同學(xué)生的了解，采用了分層教學(xué)方式。筆者把學(xué)生為三個小組，A組的學(xué)生跟著筆者識讀生字詞，為接下來的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)；B組的學(xué)生則是在識讀這些生字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用這些生字詞進行造句，提升語言表達能力；C組的學(xué)生則是在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進行小組表演，加深對本課知識點的印象。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生都積極的參與其中，并能夠與老師、同學(xué)之間互動，拉近彼此之間的關(guān)系。如此，筆者就能夠根據(jù)教學(xué)實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都能獲取新知識。

四、字理識字，提升理解化教學(xué)

字理識字就是指用造字法來進行漢字的教學(xué)。在教學(xué)時，教師可以先利用圖示教學(xué)讓學(xué)生理解文字的含義，然后再通過歷史以及文化的講解讓學(xué)生知道文字背后的故事，這樣的方式可以讓學(xué)生擺脫死記硬背的圈，能夠較為輕松的理解文字，同時還能理解文字背后的中國傳統(tǒng)文化。在這樣長期的潛移默化的過程中，就可以為學(xué)生了解傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)。

例如，在教“家”字的時，筆者利用多媒體，運用字理識字的方法讓學(xué)生先觀看圖示，然后講解：“宀”是房屋的意思，“豕”指的是豬。房子里有豬，說明我國古代主要以馴養(yǎng)豬為主。最初，我們的祖先是把房子架在樹上的，后蓋木為屋。屋一般分為兩層，上面住人，下面養(yǎng)牲畜，目的是防止野獸的襲擊，所以養(yǎng)豬的地方也住著人，也就是有“人家”標(biāo)志。

總而言之，小學(xué)是接受教育的起點，也將伴隨孩子的一生，因此，要求教師要切實提高語文教育水平，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。在開展語文識字教育實踐活動中，教師可以采用多元化的教學(xué)手段，豐富課堂組織形式，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，營造和諧高效的課堂氛圍，以此來提高學(xué)生思考能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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